（四川省梓潼中学校 梓潼 622150）
实施新课标，重在课堂教学中提高学生的学习效率。笔者认为，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握，其次要了解学生的认知结构，最后要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。以下谈谈自己的一些实践体会。
一、依据新课标制定教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、突出重点、化解难点
每堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、发挥学生主体作用
在教学过程中，教师起主导作用，要调动学生的学习积极性，学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，学好数学。
四、应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟内加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解本堂课的内容。在教学中，对于板演量大的内容可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。
五、根据内容选择教学方法
每一堂课都有每堂课的教学任务、目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活运用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业练习等多种教学方法。
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六、精讲例题，多做课堂练习，多实践
根据课堂内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量，解答过程视具体的情况，可以由教师完完整整写出，也可以部分写出，或者由学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或者思考教师提出的问题，或者解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习提出适当的要求，为下一次课作准备。
七、重视基础知识、基本技能、基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
八、渗透思想方法，教会学生猜想，培养创新能力。
培养学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的需要。在数学课堂教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验，大胆猜想是一种好方法。数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。数学涉及到的思想方法大致可分为三种类型：技巧型（如特殊、一般、换元、降次、配方、待定系数法等）、逻辑型（如类比、归纳、分析、综合、演绎、反证法等）、宏观型（如函数与方程、分类讨论、数形结合、归纳猜想、整体化归、数学模型等）。
猜想是一种非常重要的数学思想方法，科学上突破，技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”可我们在课堂教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。
教师要教会学生通过观察、实验、进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般的规律，作出猜想；通过比较、慨括，得到猜想；通过从宏观作出估算；先有猜想，再有严密数学证明。这样既教猜想，又教证明，激励学生猜想欲望，让学生体会到数学也是生动、活泼、充满激情，并富有哲理的一门学科。在课堂教学中还应该介绍一些科学家的著名猜想，科学发明的重大作用，如介绍德国数学家哥德巴赫猜想，我国数学家陈景润等人的杰出贡献，形成良好氛围。只有敢于猜想，大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去思考问题，促进思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新能力具有深远意义。
总之，在数学课堂教学中，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，认真备教材、备学生、备教法，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。
论文作者:勾丽苹
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第10期（上）
论文发表时间:2016/11/6
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