——“核心素养”下初中英语阅读文本二度开发例谈
卢苏芬 浙江省青田县船寮镇初级中学 323900
摘 要：初中英语阅读教学应把培养学生核心素养放在重要位置，这是新课标提出的要求。教师是课程资源的开发者，要善于对英语阅读文本进行二度开发，通过链接生活、链接文化、链接语用的二度开发，能够让英语阅读内容更具现实性、得体性和实效性，从而优化学生的英语阅读。
关键词：初中英语 阅读内容 二度开发
在初中英语教学中，阅读教学是重点，英语阅读教学对于提升学生的英语核心素养具有重要的意义和作用。在传统的英语阅读教学中，教师一般都是“教教材”，教师传授知识，学生被动地听，从而对学生来说形成了一种死记硬背的学习方法，这就不利于学生理解英语内容，难以将所学知识内化于心，对核心素养的培养产生了消极作用。在现行的人教版新目标初中英语教材中，收录的英语文章在内容编排上讲求灵活性、开放性和拓展性，虽然如此也不能一味地只依靠教材来进行阅读教学，作为引导学生学习的引路人和教学资源的开发者，教师要在对教材内容有充分把握的基础上，充分把握学生的学习情况，对教材进行二次开发，以此优化英语阅读教学，培养学生的英语核心素养。
一、链接生活，让英语阅读内容更具“现实性”
在人教版新目标初中英语教材中，有一些英语文章和学生的实际生活并不是很契合，对于这一些英语文章，教师要善于采取链接生活的策略，从而让英语阅读内容更具现实性。
1.链接生活实际，拉近阅读距离。由于英语课本中安排的部分英语文章，在内容上与初中学生的生活经历相差较远，所以学生无法走进课文的关键，这就需要教师对这些课文进行有针对性地修改或调整，拉近学生与课文内容的距离，以使学生通过阅读文章，感受到一种亲和的感觉，从而有效地深入课文，实现深刻地理解。
例如，人教版新目标初中英语教材的八年级上册Section B Unit 2中有一篇题为“How often do you exercise？”的课文，文中对第五高中学生们的课余生活进行了介绍，并配以相应的插图和语言信息，以便学生对课文的主要内容进行了解。我在对这篇课文进行教学时，为了让学生在学习和生活中也养成劳逸结合的好习惯，就先让学生对本校所拍的照片——live in the city or in the countryside进行观察，再让学生对照片内容和自己喜欢的运动项目进行英语交流。由此实现了师生之间的良性互动，也对学生语言的表达能力进行了训练。然后再以小组为单位，对组内成员的日常休闲活动进行调查。完成后再回到对课文的阅读理解上，从而清晰全面地了解高中生平时的休闲互动内容。
通过与生活的联系，实现了对传统“以本为本”的教学观念的突破，把学生喜欢的、熟悉的生活事件引入了课堂，有效地帮助学生进行理解，拉近了学生同课文之间的距离，从而活化了阅读文本的内容，实现高效的英语阅读教学。
2.穿插生活应用，培养语用能力。对于初中生英语的语用能力的培养，需要借助应英语阅读教学来完成，这是一种最为有效的方法，教材里的大部分内容，都涉及到对学生语用能力的培养，所以教师就要将教材吃透，深度把握其精髓，并在其中添加一些能促进学生交流的契机，使学生积极参与交流，实现语用能力的较大进步。
例如，我对人教版新目标初中英语八年级上册Unit 5中的课文“Do you want to watch a game show？”进行教学中，为了契合文章“little man’s big success”的主题，就把李安导演的人生经历引入了课堂，并让学生开展角色扮演的对话活动，实现对学生的语用能力训练。当然，情境对话中，学生可以自行对喜欢的角色进行扮演，比如记者、导演，然后用英语口语来展开交流，不仅有利于学生在对话练习中实现语用能力的进步，还有利于激发学生的创新思维，使课堂语言实践活动真正落到实处。
这样对教材内容进行二度开发，把具有生活气息的内容应用到课堂的教学中，不仅丰富了课本的教学内容，还激发了学生参与角色扮演的热情，营造出更加活跃的课堂气氛，学生也乐于主动用英语与同学开展对话练习，通过联系生活实际情境，有效地帮助学生收获新知，对促进英语语用能力而言具有极大的意义。
二、链接文化，让英语阅读内容更具“得体性”
在《英语课程标准》里对英语教学的目标进行了详细说明，指出开展英语教学不光是希望学生能学到简单的词汇和英语语法，更要在其中融入“文化内容”。在新课改的推动下，初中英语课堂开始对“跨文化交际”重视起来。通过日常的英语学习，学生往往能利用正确的单词和语法进行英语交际，不过却和英语国家的表达习惯存在着差异。在对初中生进行英语教学中，以阅读教学促进学生英语学习是一种非常有效的方式，对学生而言也是一个难点。这就源于对课文的理解上，倘若只从单词本义去理解全文，学生很可能会不知道文章写了什么，要是能结合中西方文化习惯的差异进行教学，学生就有了理解课文内涵的基础，从而真正领悟到课文的真正内涵，这对学生的阅读能力而言有着至关重要的作用。
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1.链接文化背景，体现中西差异。对于英语的阅读教学，教师还应联系课文的文化背景为学生进行介绍，并补充相关的文化知识，让文化背景同语言教学进行完美地融合，从而对英语国家的历史人文、风情习俗、文化地理等产生更深入地了解，不这样不仅培养了学生的语言能力，还使学生的知识范围得到了扩展，对学生学习英语的兴趣和阅读理解能力具有极强的推动作用。
例如，在人教版新目标初中英语八年级上册 Unit3 中的一些课文里，有几句英语谚语：“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.”对于这种具有文化内涵的句子，就离不开教师的正确引导，避免学生对句子产生误解。在九年级上册的Unit10 You’re supposed to shake hands.这个单元里，对“餐桌礼仪”进行了介绍。一位教师就在教学开始时拿出一张用餐的图，以把学生引入对餐桌礼仪这个话题的学习中来。接着教师给出各国的餐桌礼仪描述，让学生根据自己的经验猜测是否正确，从而使学生的兴趣被激发出来。然后教师再在多媒体设备上展示正确的不同国家和地区的餐桌礼仪，让学生对不同的餐桌文化进行学习，逐渐培养学生的跨文化交际能力。同时利用组内讨论的形式，相互分享自己学会的不同国家的餐桌礼仪。最后，再回到对课文法国餐桌礼仪的学习上，对其中的生词和重点句型进行理解。
2.链接文化元素，促进阅读理解。在当前所使用的教材里，通常每个单元就对应一个中心话题，而每个话题都牵涉到中西方文化的知识。当然，这些文化知识并没有覆盖全文，可能只有几句话体现了与文化相关的内容。这就需要教师深入研读课文，善于抓住课文中的文化元素，并借此把文化知识传递给每一位学生。
例如，人教版新目标初中英语八年级下册Unit 1中的“Will people have robots”中，其中有一个问题是这样的：“Why is the world becoming smaller and smaller？”对于这个问题的理解，光从字面意思来看，学生就难以真正领会到世界越变越小的原因。而倘若能把文化内涵融合到教学之中，就有利于学生快速地掌握其要领，在科技不断发展的今天，信息交流越发频繁，科技的发展也让信息高速公路发展迅猛，这就拉近了人与人之间的距离，从而把世界变成为一个地球村。
可见，教师要积极地引入中西方文化，与教学内容进行融合，学生在这种背景下，掌握了中西方在文化方面上的差异，就有助于学生掌握英语语言文化的特点，从而对文章的习惯背景有所了解，在这个基础上再进行阅读教学，对于课文的理解就能事半功倍，并也让学生在跨文化交际上做好基础知识的准备。
三、链接语用，让英语阅读内容更具“实效性”
以往的英语教材偏重语法内容讲解，而人教版新目标初中英语教材则把焦点放在了交际和实用上，里面包含了大量的生词，因此使用此教材教学，就需要教师的教学能力深厚。在初中英语阅读教学中，教师要善于把英语文本对语用训练进行链接，从而让英语阅读内容更具“实效性”，通过任务活动教学，学生也能学会与他人进行合作交流，积极开展自主学习。
1.链接语用，设计英语活动任务。随着英语教学改革的不断推进，英语教学开始转变了以往应付考试而学习的目的，逐渐朝着《英语课程标准》对教学目的的规定前进，那就是对学生的“语用能力”进行发展。教师要善于把英语文本与英语语用进行链接，从而为学生设计丰富多彩的英语活动任务。
例如，人教版新目标初中英语七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas”这个单元，重要的教学目标之一是让除了掌握各种动物的单词，还要学习一些对动物形态和神情描绘的单词。我所教学的班里，很多学生都很喜欢动物，于是我先为学生进行动物名称和描写神态的单词教学，然后让学生根据他们自己的喜好，对小动物进行神态描写，然后挑选写得好的作品和全班同学进行分享。学生在描绘自己喜欢的动物过程里，感觉兴致勃勃，乐于对自己喜欢的动物进行观察和描写，这就刺激了学生的学习兴趣。我们班的一名男同学一直都不喜欢写作，每次都些不够教师要求的100字，而在这次对动物的描写中，他却写出了不止100字的作文来。原来是因为他们家养了一条哈士奇叫“哈利”，他非常喜欢，于是很想在同学们面前展示自己可爱的小狗哈利，所以他非常投入地完成了这次写作。在让他给同学们朗读时，他一读到“Harry always chases his tail and gets angry when he cannot reach it”就露出满脸的笑容，大家也都被他逗笑了，整个课堂形成了非常活跃的气氛。在这之后，张同学在每次的写作中，都能达到教师要求的字数，有时候还会出现一些非常精彩的语句。
2.链接语用，激发英语阅读情感。郭沫若先生认为：“有了兴趣才能集中注意力，才能投入到相应的工作中高效地完成。”这就说明学生的学习动力也需要兴趣来刺激。这就需要教师所设计的任务要具备趣味性，营造轻松愉悦的课堂气氛，从而通过愉快地学习自然而然就记住了需要掌握的知识。
例如，在教学人教版新目标初中英语七年级下册Unit 5“ I’m watching TV”时，我把全班学生分为两组，然后让班上绘画比较好的王同学在黑板上，画出教师所说的每一句话，如“I’m dancing”，再让各组进行抢答，看哪一组先猜出来就加一分。于是，学生就把注意力完全集中在了画笔上，都争着想最先猜出他画的内容。在这样的趣味任务中，学生加深了对一般现在时用法的记忆，在随堂测验里表现良好。
总之，受新课改推进的影响，教育界已普遍认为培养学生的核心素养是非常重要的。所以身为英语教师，应紧跟改革的发展潮流，致力于培养学生的英语核心素养。在初中英语阅读教学中，教师要善于对英语文本进行二度开发，对英语阅读活动进行精心设计，让学生在交流中体会到快乐，真正享受英语的学习，实现英语知识和语言综合能力的共同发展。
参考文献
[1]王国东 初中英语教学中的核心素养培养策略[J].中学生英语，2014，（12）。
[3]刘新明 借助有效策略培养英语核心素养[J].中学生英语，2014，（12）。
论文作者:卢苏芬
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第272期
论文发表时间:2018/5/18
标签：英语论文; 学生论文; 课文论文; 教师论文; 内容论文; 文化论文; 链接论文; 《素质教育》2018年5月总第272期论文;