关键词：小学语文；补白艺术；实践教学
前言：在小学语文的教学中，由于语文教学文本中存在着“空白”，教师则需要在实践教学中明确教学目标，运用补白的教学艺术推动学生共同发展。语文教学中题材已经成为了小学生所学习的重要知识点，无法联系学生的实际生活，导致学生无法在生活中体会语文文章中所要表达的情感。只有在课堂的教学中，教师能够将生活与课本中的文章相互关联，才能够保证学生能够通过生活，丰富自身的想象力，从而能够在学习中体会作者的情感以及文章中所蕴含的人生哲理，同时提高了学生核心素养。
一、通过课文背景补白，体会文章情感
在小学语文教材的内容中，大部分以文章以及诗词为主，为了能够刻画文章作者所要表达的情感以及含义，教师需要在实践教学中去对作者的生涯以及文章的背景进行详细的说明，从而能够使学生对文章的背景以及作者有所了解，学生在阅读中才能够更好的掌握文章核心点，把握文章主题思想。在教师补白的过程中，也可利用现代化多媒体技术，在讲述文章作者以及时代背景时，可通过观看视频，促使学生能够对作者以及文章的时代背景印象更加深刻，而且学生也能够在课针对文章作者进行网络搜索，查找其他的相关材料，从而更加深入的理解作者，对作者的作品也能够有所了解。
例如，在小学语文《背景》课题中，教师则需要对该篇文章的时代背景进行补白说明，在教师的指导下，学生了解作者朱自清，而文章重要写的是作者家中发生的真实故事，作者离开南京置身一人前往北京大学的车站上，父亲替作者买橘子时，作者望向月台，看到父亲爬上盘下的背影后，作者产生了对父亲的愧疚之情。同时作者感受到父亲对自己无言的爱，感化了作者的同时，也体现作者无法报答父亲的情感。在此中，学生通过对父亲的回忆，能够理解父亲的不容易，也能够更加深爱自己的父亲。
二、通过创设情景补白，引导学生走近文本
在小学语文教学中，为了能够使学生对阅读产生更多的兴趣，并能够培养学生的想象力，教师需要通过创设情境，实现补白，引导学生能够对感受文章，理解作者的情感，从而拉近学生与作者之间的距离。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在《荷花》中，教师了引导学生进行想象，如果学生作为荷花，为何想要在大圆盘下冒出？在提出问题后，学生能够积极进行自我思考，并举手进行回答，虽然学生回答的各个问题都有所不同，但是积极的参与到了学习当中，通过通过学生与教师的情境对话，使文章达成了补白，而促使了学生能够在生活经验中，通过想象联系文章内容，从而体会到了学生在文章中所要表达的情感。
三、于情节细微处补白，升华学生心中情感
教师在小学语文实践教学中，需要明确文章主题以及教学目标，将文章中所表现出的真情实感情传递与学生当中，并能够针对学生的情感，善于在文章的细节情节中进行补白，从而培养学生抒发自身的真情实感。
例如，在语文教材中的《桂花雨》题材，教师在教学中抓住“纷纷”与“阵阵”两个关键词，并在文章补白中，提出问题，学生在不断的思考中，直奔文章主题。从而教师通过的妙地引导，促使学生能够自行对文本进行补白，学生也能够在不断的学习中，对文章有了更加深刻的了解，并通过观察文章的关键词，展开思考，从而合理的将学生到入文章主题当中，使得学生与文章之间产生了情感共鸣。
四、文中标点补白，引导学生展开思考
在文章中，标点符号起到了重要的作用，能够对强烈的激发文章情感，并增加了文章所蕴含的人生哲理。由于作者在文章的需求中，引用标点留白，从而增加读者的想象力。在语文实践教学中，教师需要抓住文章标点补白，从而使学生能够对文章进行联想，从而活跃思维。
例如，在小学语文《三月桃花水》题材中，在教师的引导下，学生能够巧借标点，对文字中所蕴含意义能够进行理解。在教师的引导下，学生在“啊！喝水醒来了”感叹号中，能够给予学生更加强烈的情感，表达了作者十分热爱桃花，同时，也能够使得学生感受的作者对桃花的赞美，在教师的引导下，学生也能够明白各个标点符号所表达的含义，从而学生在日后的写作中，也能够灵活的运用标点符号。
结束语：在小学语文中的补白艺术，主要是对教材中的文章内容以及情感进行延伸，教师合理的利用补白，有效的培养了学生的学习能力以及情感抒发能力，从而也提升了学生对语文的兴趣。
参考文献：
[1]任红艳.巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的“补白”策略研究[J].小学教学研究,2016(7):21-23.
[2]刘芹.“无”中生“有”,精彩补白——浅谈小学语文教学中的“补白”教学[J].课外语文:上,2016(3):19-19.
[3]吴庆芳.莫让补白“事倍功半”——浅谈小学语文教学中的补白艺术[J].读与写(教育教学刊),2015(04):185.
论文作者:蓝素静
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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