化学是以实验为基础的自然科学，实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。我坚持以实验为切入点，进行了多年的教改尝试，始终把握最新的化学教学脉搏，希望找到一条能培养学生探究意识、掌握探究方法的现代教学方式。教学带来了活力和生机，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既重视基础知识、基本技能教学，也关注情感、态度的培养，学生在学习中自觉探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。
“探究性学习”的目标在于：1.获得亲身参与探索研究的体验；2.培养发现问题和解决问题的能力；3.培养收集、分析和利用信息的能力；4.学会分享和合作；5.培养科学的态度和道德；6.培养对社会的责任感和使命感。特别强调“获得探究的体验”。从化学学科自身的特点来看，要想它能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、储运探究意识──坚定不移
1.养成质疑的好习惯。在化学教学中要把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验。可开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，充分体现了探究学习的开放性。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。
2.营造化学探究的多变场景。“探究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。“探究性学习”的综合性，体现在与生物、物理、计算机不同学科知识的联系上，通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下，让学生发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。
二、摸索探究方法──千方百计
1.自学探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标以及研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课前充分的自学准备，无疑像一针强心剂，既能打动学生心灵，又方便形成统一的课堂气氛，使学中有探、探中有学。
2.合作探究。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。
3.实验探究。探究性学习的程序类似科学研究的程序：发现并明确问题→建立假设→搜集资料→验证假说→得出结论。大致可分为三个阶段：发现问题→解决问题→总结交流。经过“提高实验基本操作能力”、“掌握实验研究的方法”、“培养学生创新意识”、“学到知识”几个步骤，逐步达到质的飞跃。在此过程要求教师实行全程跟踪指导，对不同的学生、不同的问题给予个性化指导。要做到点到为止，切不可越俎代庖，应该留给学生充分思考和想象的空间。
三、反思探究过程──回味深长
1.学习方法的实质转变。探究，作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，克服了基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向。
在探究性“五小活动”中，通过学生的小设计、小制作、小实验、小发明，培养了归纳内化知识的能力，放手让干部管理试卷、考试成绩，甚至答案也是学生自己讨论的结果。加之化学学科活动设计成“化学与社会”讲座的形式，安排了“无氟冰箱与环境”、“保鲜与化学”等热门专题，对提高学生的化学激情、提高学生的化学素质起到了积极作用。
2.价值观的明显提升。“探究性学习” 在合作探究的过程中能培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，促进思想情感交流，形成良好的个性品质，达到高层次的情感目标。
教师应该用探究的方法展现化学知识，学生也应该用探究的方法学习化学知识，在不断积累经验、改变经验、重现经验的过程中不断更新自我、充实自我。
在实际操作中，要在化学教学中普遍引入探究性学习的方式尚有一定的困难：一方面，学生固有的学习习惯阻碍了探究的顺利进行，教师需要预先花大力气引导学生顺利走上探究之路；另一方面，教师和学生也有毕业和升学考试的压力。
探究性学习的倡导者萨奇曼认为，只要有一个能集中学生注意力的焦点，学生享有探究的自由，还有一个容易引起反应的丰富的环境，学生都能开展探究活动。因此，教师要转换角色，努力成为探究性学习的组织者、激励者和引导者，加强理论和业务学习，使自己也成为探究性学习的一分子，做好先行者和实践者。
论文作者:董军
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第238期
论文发表时间:2017/7/25
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