代雨 何玲梅 代娇通讯作者
曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000
摘要：目的：探讨信息化技术应用于护理学基础课程实验教学中的价值。方法：2017年9月至2018年7月，采用整群抽样法选取本校护理系2016级160名女护生为研究对象，根据随机数字表将全部护生均分为两组，对照组和试验组。对照组采用常规教学法，试验组在常规教学法的基础上应用信息化技术。结果：干预后试验组护生自主学习能力测评表中的学习动机、自我管理能力、信息能力及总分均高于对照组（P<0.05）。结论：信息化技术能有效提高护生的学习动机、自我管理能力和信息能力。
关键词：护理；信息化技术；护理学基础；实验教学
护理学基础课程是高职护理专业的核心课程，其主要内容包括护理基本理论、基本知识和基本技能，其中护理技能属于实验教学内容。护理技能是护士专业能力的重要组成部分，也是护士从事护理临床工作的必备条件和基本功［1]。本研究在传统护理实验教学的基础上充分运用信息化技术，希望能借助信息化技术提高护生自主学习能力和学习效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
2017年9月至2018年7月，采用整群抽样法选取本校护理系2016级160名女护生为研究对象，根据随机数字表将全部护生均分为两组，对照组和试验组。对照组护生年龄（16.34±0.55）岁，《护理学导论》成绩（80.41±5.47）分；试验组护生年龄（16.65±0.47）岁，《护理学导论》成绩（78.96±5.25）分，两组比较差异无统计学意义（P ＞ 0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用传统教学法。（1）课前教师分配学习任务，督促护生预习基础护理技能操作流程[1]。（2）课堂教学：教师借助视频、PPT 等教学资源详细讲解护理技能相关理论知识和操作流程，然后结合临床案例示范标准护理技能操作流程，学生观摩和同步操作。最后，教师总结操作要点和注意事项，学生进行小组练习。（3）课后练习：课后学生分组练习，教师及时评价和辅导[2]。
试验组在常规教学法的基础上应用信息化技术。（1）课前准备：学生用学号登陆笔者所在学校网络学习平台查看并完成学习任务单，学习任务单包括与技能操作相关的临床情景案例和视频。教师采用任务驱动法分配学习任务，让学生以小组为单位完成相关学习任务。（2）课堂教学：首先，教师采用临床案例导入教学内容，利用学校仿真模拟教学系统和网络学习平台，使课堂教学贴近临床实践，如讲授吸痰法时，将临床案例导入仿真模拟教学系统，系统模拟不同临床案例，要求学生根据患者年龄选择不同负压进行吸痰，不同病情选择不同途径进行吸痰，昏迷患者如何吸痰等，给学生创设不同的临床情景，引导学生思考和讨论[3]。其次，教师充分利用交互式多媒体系统示范操作流程和细节，学生能全方位较清晰地观看到操作整体和细节。教师通过情景模拟和角色扮演引导学生积极参与，并分组练习。最后，教师通过录播平台及时反馈学生练习中的共性和个性问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（3）课后练习：学生通过录播平台上传练习情况，并完成自评和他评。教师引导学生通过查阅文献或关注微信公众号等方式关注与教学内容相关的临床前沿知识[4]。
1.3观察指标
通过护理专业学生自主学习能力测评表评估学生学习能力，该表包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息能力4个维度共30个条目，采用Likert 5级计分法，得分为30～150 分，得分越高说明护生的自主学习能力越强。
1.4统计学处理
采用SPSS19.0软件处理实验数据，计量资料使用表示，采用t检验；计数资料使用百分数表示，通过χ2检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
对照组学习动机为（29.98±5.07）分，自我管理能力为（29.98±5.07）分，学习合作能力为（18.98±2.76）分，信息能力为（19.09±3.87）分，总分为（107.68±12.57）分；试验组学习动机为（31.85±4.85）分，自我管理能力为（41.68±6.87）分，学习合作能力为（19.78±3.15）分，信息能力为（22.09±4.87）分，总分为（115.41±13.85）分。两组护生自主学习能力比较差异显著（P<0.05）。
3.讨论
信息化教学可激发学生学习动机，提高学习积极性。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。传统的实验课教学，课前教师会分配学习任务和学习资料，如案例和操作流程等，但这些资料很难激发学生内部学习动力。信息化技术在传统教学的基础上通过网络学习平台提供与课堂教学内容相关的临床案例、视频、微课等资源，将枯燥的实验学习变得生动而贴近生活，并引导学生分析、讨论、寻求解决问题的方法，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正发挥了学生的主体作用，从内部激发了其学习护理技能的兴趣和积极性。传统的实验课教学过程中多以教师示教，学生模拟练习为主，学生的思维受到抑制，不能很好地激发其学习动机，也不能有效地开发其学习潜力。本研究中，教师借助网络学习平台提供临床案例和视频，通过交互教室组织情景模拟，创设仿真临床工作情境，激发学生学习兴趣和学习动机，提高学习积极性。
信息化教学可提高护生信息能力。信息能力是自主学习中运用信息工具的能力，主要表现在学习者对学习客体的选择和利用。随着信息化的发展，学生身边可利用的学习资源很多，如互联网、幕课，学堂在线、微信公众号等。但学生已习惯了传统教学模式，处于被动学习状态，缺乏信息能力。在信息化教学中，教师不仅运用信息化技术提供丰富的学习资源，引导学生有效识别信息的可利用度，解读信息。教师还注重引导学生借助互联网和其他信息化技术对信息进行有选择的接受、加工、整合和改造，从而解决相关学习问题，如教师引导学生结合书本知识通过信息技术了解学习内容的临床应用和发展前沿，查阅相关文献等。本研究结果显示试验组学习动机、自我管理能力、信息能力评分均高于对照组，且总分差异显著，存在统计学意义（P<0.05）。
综上所述，信息化技术能有效提高护生的学习动机、自我管理能力和信息能力。
参考文献：
[1]张正芬.基础护理学操作技能综合实验教学中情境模拟教学的应用效果研究[J].饮食保健，2016，3（17）：123-124.
[2]]孙广田.高仿真模拟人技能训练系统在护理学基础课程中的应用[J].母婴世界，2017，3（17）：78-79.
[3]刘冉.基础护理教学中情境教学的实际应用价值[J].家庭医药，2017，9（5）：340-341.
[4]安辉.护理学基础教学中案例教学法的应用与效果观察[J].继续医学教育，2017，31（7）：32-33.
论文作者:代雨,何玲梅,代娇通讯作者
论文发表刊物:《健康世界》2018年18期
论文发表时间:2018/11/15
标签：能力论文; 教师论文; 学生论文; 信息论文; 学习动机论文; 护理学论文; 技术论文; 《健康世界》2018年18期论文;