思维导图在初高中化学教学衔接的应用，本文主要内容关键词为：思维论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对比初中化学，高中化学在教学内容的难度和学生学习能力等方面的要求都较高，以及现行初高中化学教材版本多样化，初高中教师分开教学，互不了解教材的教学程度，造成了初高中化学教学内容上的一些脱节现象，另外教材内容和所编制的习题与各类考试的考题之间存在的较大差异，多种因素导致高一学生不可能在短时间内适应高中化学课程的学习。特别是针对薄弱校的学生，中考成绩较低，学习兴趣低，学习方法不得当，学习习惯没有养成，当遇到较大学习困难时，很容易失去学习化学的信心。因此，要想使学生走出困境，树立学习化学的信心，就要求教师必须注意做好高一化学与初中化学教学中的衔接，才能提升教学质量和教学效果。近年来被人们所认可的思维导图在学生发散思维能力和记忆加工能力的培养方面是一把好手。笔者尝试了思维导图在初高中化学教学衔接的应用。 一、调查研究 笔者于2014年9月对某中学高一年级的420名学生进行问卷调查，共收回有效问卷400份。通过问卷调查获得的某薄弱校高一学生的数据显示：53.8%学生难以较快适应高中的学习，觉得高中学习难度比初中大得多，但还是对化学很感兴趣的，主要原因在于化学很有趣。78.3%学生认为自己初中化学基础薄弱，对高中化学学习影响较大，并且觉得自己的学习方法不得当，难以适用高中化学学习，希望老师能够给予指导。91.5%学生希望老师能够改变教学方式，让化学课堂更加生动有趣，易于学习。 二、初高中化学教学衔接的现状 关于初高中的衔接问题，很多专家学者做了许多的研究。初高中化学教学衔接包括了教学目标衔接、教学内容衔接、教学方法衔接、学生学法衔接等。 很多专家学者都做了初高中衔接的研究。其中，蒋言四[1]、李华荣[2]、查卫方[3]主要是从衔接内容方面着手，探索了衔接的内容节点及科学性，张海洋则是从知识内容、学习能力、化学思想、科学素养四方面论述初高中应该衔接的内容[4]，魏樟庆主要是从中学生的心理方面剖析初高中衔接[5]，陈承声针对新高中化学课程与义务教育之间的衔接进行研讨，主要探索了知识学习、能力培养和教学法运用等方面的衔接问题[6]。 三、探讨薄弱校的初高中化学课堂教学的衔接 笔者结合某市初、高中现行使用的教材和课程标准，并结合自己的实际教学经验，认为要做好薄弱校的初高中化学教学工作，可以运用思维导图这一信息加工与问题解决的有效工具，引导学生形成有效地学习策略，提高教学效率。 1.思维导图在教学中的作用 思维导图又称为脑图、心智图，最初是由英国著名的心理学家、教育家托尼·巴赞创造的一种有效的记忆方法。思维导图作为一种将放射性思维具体可视化的加工信息与问题解决工具，近年来日益受到关注与重视。思维导图运用图文并茂技巧，将主题关键词与图像，颜色等相结合，再把各个有联系的主题用相关或者是隶属的层级图表现出来。学生在学习过程中借助思维导图可以将集中思维与发散思维有效地结合起来，通过思维导图理清思维的脉络并构建知识网络体系，以可视化的手段展现思维过程[7]。 在化学教学中引入思维导图的作用主要体现在以下几个方面：①思维导图的运用，能进一步开发人类大脑的潜能。在教学中使用经过放射性思考后形成的思维导图，能将所储存的信息管理系统化，大大提高大脑运作的效率；能增强信息的记忆和信息的回忆，能增进大脑的创造力和思维力[8]。②优化教与学的策略。作为教师的教学策略和学生的学习策略，促进化学学习过程中教与学策略的拓展和更新。③培养学生掌握科学的学习方法。将思维导图引入化学教学的教学中，可将思维导图策略的简洁和便利等优点进一步放大，帮助学生掌握化学学习的方法，养成良好的思维品质，发展学生整理和归纳及其信息加工处理能力。 2.明确衔接知识内容，才能有的放矢 初高中衔接，教学内容的衔接是最重要的。教师只有了解学生初中学习的内容及程度，还有高中将要学习的内容及程度，才能在教学中找到知识的生长点，为新知识的学习做铺垫，引导学生进一步学习。初高中内容衔接如表1。
3.运用思维导图进行分层次教学 学生是课堂的主体。针对薄弱校学生的具体学情，因材施教，才能事半功倍。鉴于学生初三年基础知识薄弱，我们认为可通过集中复习法、穿插复习法、专题复习法，新旧联系进行知识衔接与学习方法与策略的衔接。 （1）集中复习衔接法，体现知识结构化 在学生学习基础薄弱的班级，针对高中化学教学不再重复，又与高中化学学习密切相关的基础知识，以及部分初中化学讲解比较浅显的知识，在高一化学课开始教学时，通过一些课时集中复习，夯实基础知识，为进一步学习提供基础，实现知识结构和认知结构统一的教学原则的落实，让学生形成合理的认知结构。例如学生在化学式的书写方面大都存在困难，运用思维导图进行集中复习方式，实现了知识的结构化与可视化，体现了直观性原则，同时体现了各相关基础知识之间的内在联系和逻辑顺序。如图1思维导图构建书写化学式的知识之间的内在联系和逻辑顺序。通过集中复习化合价，教师系统讲解如何书写化学式，举例说明，讲练结合，利用思维导图系统复习，进而正确书写化学方程式，为高中化学的学习提供必备基础。 （2）穿插复习衔接法，逐渐形成知识网络 在教学中建立新旧知识联系的问题情境，将旧知识作为学习新知识“铺垫”与“生长点”，去探索新知识；将新知识纳入到原有的知识结构之中，这样就能使初高中化学知识衔接合理[3]。利用穿插复习衔接法构建物质的分类的思维导图（如下页图2）。例如，苏教版化学必修1的教学中：在氧化物的学习中，通过复习初中氧化物的分类方法及其性质，进一步拓展到高中酸性氧化物和碱性氧化物的定义及化学性质，最后辨析金属氧化物、非金属氧化物与酸性氧化物、碱性氧化物的关系，加深对知识的理解，为后续学习溶液理论奠定基础。通过《铝的氧化物和氢氧化物》的教学与学生学习构建两性氧化物和两性氢氧化物的知识，借助氧化钠和过氧化钠的比较，完善氧化物的分类，认识到氢氧化铝是一种典型的两性氢氧化物。《离子反应》的学习知道了大多数的酸碱盐是电解质，依据电离程度的大小又分为强酸、弱酸、强碱、弱碱；《碳酸钠的性质与应用》教学中，初中已经比较系统地认识了碳酸钠的性质，通过对比碳酸钠与碳酸氢钠的性质，知道盐可以分为正盐与酸式盐、碱式盐，认识到组成不同性质有差异，运用资料卡栏目——《明矾的净水作用》指出了明矾是一种复盐，完成了盐这部分思维导图的构建。 （3）延伸知识衔接法，完善知识结构 初中和高中的化学知识也有很多连贯性和延伸点。在高一化学教学中，教师可以在初中讲解基础上进行延伸拓展补充。例如《离子反应》的学习中对酸的知识进行延伸拓展补充，引出无氧酸、含氧酸，一元酸、多元酸的相关内容，使有关酸的知识完整。运用延伸知识衔接法，完善图2的思维导图的构建并使知识结构系统化。再如燃烧概念的重建，在学习氯气的化学性质时，通过实验探究，铁和氯气在点燃的条件下反应，得出燃烧是一种剧烈的发光放热的反应，并不一定要有氧气的参与。还有氧化还原反应的学习。初中的氧化还原反应是从得氧失氧的角度，高中则进一步延伸到化合价的升降和电子的转移，从化学反应有没有电子转移来分类，构建了新的分类方法，并与初中的四大基本反应建立联系建立思维导图。这些知识的学习，采用延伸知识法，进行初高中衔接，突破教学的难点，教学效果显著。 四、结论与反思
初高中化学教学内容上的脱节现象，学习方法与策略的不适应等等因素造成高一化学学习的困难。因此，本通过案例说明了在初高中教学衔接中引入思维导图的使用策略，利用思维导图简洁、清晰、明了的特性，为知识系统化提供强而有力的工具，起到优化直观的作用。 （1）作为教与学的有效工具，思维导图可灵便绘制 思维导图轻巧便捷，可将发散性的思维具体可视化。思维导图既可手绘也可计算机绘制。不但可在教师指导下进行总结归纳，而且也可在学生相互合作中完成。在思维导图绘制过程中，没有最好，只有更好，是在讨论交流基础上极尽完善的。 （2）作为教学策略，思维导图可敏捷使用 思维导图作为一种教学策略，不论新授课还是复习课都可使用。在这个过程中，教师可将归纳和演绎集为一体，展现教师的个人魅力，使教学课堂更加出彩。 思维导图具备心智图、超级记忆、启动大脑等功能，其在教学中的优势是不言而喻的。利用思维导图进行初高中教学衔接，关键在于要使学生在自主活动中内化和掌握知识，活化自己的思维。思维导图是一种图式策略，是师生思维可视化的过程，教师在教学中，要鼓励学生发散思维。 初高中教学衔接要立足于学生已有的水平，结合他们的认知结构，设置认知台阶，引导学生进行知识回顾与迁移，合理使用思维导图，才能不断完善自己的教学。要顺利完成教学衔接，还需提升学生学习信心，注重学法指导，培养学生良好的学习习惯，转变教师教法等几方面的协同努力。
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