刍议网络环境下的课堂教学改革，本文主要内容关键词为：刍议论文,教学改革论文,课堂论文,环境论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学校信息技术应用实践的回顾
第一阶段：全面规划、建设校园网，基本实现教育管理无纸化。
上世纪90年代初期，我国教育界已经意识到以因特网为代表的信息技术将会给教育带来一场新的革命。建立在此基础上的现代教育技术，将成为整个教育改革和发展的突破口和制高点。正是为了抢占制高点，树立东格致优质教育品牌，全面推进素质教育，学校经过慎重的调研和论证，自筹资金，全面规划、建设校园网。当时的重点工作是“建网、建库；建队伍”，并努力实现教育管理的无纸化。
第二阶段：在课堂教学改革中运用现代信息技术，建设一批教师网络工作室。
在基本实现教育管理无纸化，有了一支较大规模的，能掌握一定计算机应用软件和网络操作技能的教师队伍后，开始关注如何发挥网络优势，改革课堂教学。当时我们的重点工作是培育一批运用现代信息技术手段的教育改革骨干，探寻网络环境下的新的教学方法。在这个阶段摸索出了在网络环境下的，体现素质教育要求的研究型学习、自主学习、协作学习的基本方法，更出现了一批具鲜明个性的教师工作室。《新民晚报》曾以“敢吃螃蟹的人”为题，做了专题报道。
第三阶段：展开校园网在课堂教学改革中广泛应用的可行性研究，承担《利用校园网进行课堂教学的实践》部级课题研究。
在这个阶段，我们的重点是不断优化校园网络教学环境，探求传统教学与网络教学的最佳结合点。目标是使个性化、自主性及交互式的学习在课堂教学实践中得到广泛的应用和实现。在初始阶段，虽然我们借鉴了兄弟学校甚至其他省、市学校的经验，也进行了认真的实践，取得了一些感性认识，但离陈至立部长提出的“……从根本上改变传统软和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”还有很大的距离。究其原因当然是多方面的。但仅从操作层面来考虑的话，很现实的一点是：初始阶段那种技术耗费严重、备课量大、使用频率和效能不高的课堂教学改革实践，使大部分教师缺乏尝试实践的积极性。历史和现实的经验告诉我们：真正的教育观念的转变都必须依靠广大教师群体去实现，都必须借助教师的行动去体现。如果我们网络教学的探索和实践缺乏大部分教师的参与，想实现理想中的课堂教学根本性的改变是“无本之木，无源之水”。为了使广大教师能全面投入网络环境下的课堂教学改革，首先必须提高广大教师参与改革的积极性。就技术层面而言，我们迫切需要为教师提供能够使用、愿意使用的网络教学工具，并在广泛应用中逐渐地转变观念、完善措施，实现从量变到质变的飞跃。正是出于这样的考虑，我们开始了整整一年的东格致网络互动教学平台的设计、论证、建设工作。
二、东格致网络互动教学平台的构建
构建东格致网络互动教学平台的目的是：降低技术门槛，使广大教师都可能运用现代网络教育手段，并在广泛、长期的实践中加快教育观念的转变，进一步推进课堂教学改革。定位是：教学的工具，研究的平台，学科整合的桥梁。由于经过前一阶段的学习、借鉴和实践，取得了一些经验、教训，我们在构建这一平台时，就是以这些经验、教训为依据：
1.努力降低操作门槛，易学、方便、快捷
正如上面所述，广大教师难于参与的一个重要原因是技术耗费严重、备课量大。初始实验时，一个教师从确定教学目标、收集教学资源到最终的教学，所耗用的时间与精力可能是传统教学手段的10倍、20倍甚至更多。因此我们在构建平台时，将易学、方便、快捷列为首要目标。现在我们只要有基本的网络操作技能，就可以轻松地将各种网络资源（不管是文本、图片、视频还是动画等等）移入平台，不管是老师还是学生，也不管是脱机还是联机。教师在不联网的状态下备课，上课前联网上传即可。各种交互功能和共享功能也基本能满足目前的需要。做了把备课时间还给教师，把课堂设计的自由还给教师的基本要求，依靠平台，我们的教师已经不必在技术实现方面花费太多的功夫，去绞尽脑汁，尤其是在学科教学中能十分方便地实现拓展研究型的学习。例如：以前，在课堂教学中如果想进行一定的拓展研究的话，要在课堂有限的时间上外网，在海量的资源中高质量的完成收集、分析、处理信息的工作，显然是困难的，而把任务放在课前，仅收集学生递交的软盘，再逐个查阅的话，就得化大量的时间。现在教师只要将要求布置在学生的电子作业中，学生回家将所收集的资料递交到平台上，教师就可在课堂中方便地指导学生协作学习、研究，工作量明显减少，课堂中的可操作性大大提高了。
2.实现课堂教学的有效控制
教师在探索实践中都有一个共同的感觉，网络教学开放性的特点，使教师对课堂的驾驭更加困难了。如果用专用的课堂控制软件，不是控得太死，无法体现学生的自主学习，就是放得太开，一部分学生早已去外网天马行空了。为了解决这个问题，我们在平台上设置了自控、强控、弱控功能，教师可以根据教学的需要，自由选择。选择自控可以完全由学生自主学习，选择强控则只能在教师指定的范围内，完成指定任务。选择弱控，学生可以有一定的自由，包括选用其他的教学软件。这样就能较好地实现教师的主导和学生的自主。
3.突出及时、全面的信息反馈优势
网络强大的交互性，使实时全面信息反馈成为可能，并成为网络环境下的课堂教学的一个亮点，它可以帮助教师及时、全面了解每一个学生的学习状况。例如，通过网络测试，可以自动批改，实时得到结果，让教师及时调整教学内容和方式。不少教师是通过作业来反馈教学效果的，传统的方式今天的作业明天交，老师在上第二堂课之前很难根据作业情况来调整教学计划。而现在学生的作业情况老师当晚就能了解，就可以有针对性地调整教学计划，这在传统课堂教学不可能做到的。我们今天高一的数学课上，就力求体现这一点。当然，这种优势还不仅仅反映在这一点上，还有建立在课堂教学基础上的课堂讨论和答疑等。
4.实现多元评价
在以往的教学实践中，或传统的教学工作中，学生测验成绩、考试成绩，是唯一可量化的评价。我们学校更实现了用量化曲线反映成绩走向，现在的平台更进一步实现了智能统计、换算、评价。在长期运用中可以把学生所有操作记录在案，不仅能反映考试、测验、练习的分数及变化曲线，并能通过对学生完成作业情况、课堂练习情况、参加讨论情况、甚至提供资源情况等数据的积累，来反映学生的学习态度和质量等，使教师对学生进行科学的多元评价有了一种可能。
对于网络技术与学科教学的整合，我们的理解是系统内各要素的有机统一过程，从操作的角度讲，是一种再创造，我们现在所做的，远没有达到根本性改变教与学的程度，而且靠一个平台实现这种根本性变革也是不可能的，但只要让大部分教师能用、愿用，也就向根本性变革课堂教学迈出了第一步。我们尝试的所有这一切都是为了让大多数教师能在方便、快捷、实用的体验中更熟悉、亲近现代网络教育，进一步积极地参与到“整合”的研究中来，在传统向现代的过渡中实现从量变到质变的飞跃。
三、对网络环境下的课堂教学改革的认识
在探索和改革的过程中，我们有过很多的思维碰撞，最终也获得了不少有益的共识：
1.突出学生主体：网络具有的众多优势，如：不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式等，可以帮助实现一种学生为主体的全新的学习方式。“学生的学习可以分层，可以不断地重复出现，也可以借用外网的无穷资源等，因此教师的“教”就必须考虑到这些因素，主动地从学生“学”的角度出发，来设计教学。尽管这样增加了教师教学设计的难度，但却能有效地推动和促进教师与学生的角色转变，即教师由“权威者”转变成“指导者”，学生由“吸收者”转变成“参与者”，从而迈出了实现课堂教学的根本性变革的第一步。
2.强调有效运用：网络在教学中的应用是覆盖备课、授课、预习、复习、作业、测试、评价、提问、答疑等教学全过程，但在课堂教学中，不必强求整堂课从头到尾都让学生在线、在机，应强调在能充分展现网络优势的教学环节中使用。技术是为教育服务的，使用网络技术其目的是更好地促进学科教学。
3.实现优势互补：网络环境下的课堂教学是传统课堂教学与现代远程教学的“整合”，它与远程网络教学的根本区别在于：教室内有着不一样的氛围，能在丰富的表情和情绪世界中体验到面对面与同伴和教师讨论、交流的乐趣。
4.注意扬长避短：任何事物都有其两面性，网络在教学中的运用也是如此。例如：网络强大的交互性使个性化、自主性及协作式学习得以实现，但就交流的效率而言，在同一时空范围内，网络交互效率一定不如实时口头交流。因此，我们在认识到网络给教学带来巨大变革和机遇的同时，也应该清醒地认识到它存在的不足，在具体运用中扬长避短。
5.给予正确评价：在探索网络在课堂教学中的运用起始阶段，我们追求的是“经典”“完美”，但当有了一定的感性认识后，我们认识到传统课堂的“经典”“完美”是经过长期实践取得的，从传统课堂的“经典”“完美”到现代课堂的“经典”“完美”同样需要长期的实践，我们正处在这样的过渡阶段，我们希望通过现在的实验和研究来完成这个过渡。