摘 要：随着语文新课改步伐的逐步推进，在语文课堂教学中自主、探究、合作模式的运用也越来越多。它打破了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，让学生成为课堂的主体，老师成为主导，培养了学生自主参与的意识和发现问题、解决问题的能力，给语文课堂带来了勃勃生机。
关键词：语文课堂 自主探究 学生
多年以来，在传统的语文教学中，都是以老师为主，老师台上讲，学生被动听，老师根据教案提出一些问题让学生回答，学生基本没有主动参与。这种教学方式淡化了学生学习中的体验、探究过程，把学生自主体验、探究的过程省略了，老师直接把知识传授给学生，让学生死记硬背，导致语文课堂刻板化、模式化，学生没有学习兴趣，课堂氛围死气沉沉。俄国著名的教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此语文新课改势在必行，新课改要求老师要尊重学生个性，大力倡导自主、合作、探究的研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，让语文教学充满活力和生机，以达到良好的教学效果。
一、什么是探究、合作模式
探究、合作模式是一种新型的语文教学方法，是指课堂教学中在教师的启发和引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受和表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。与传统的语文教学模式相比，这种模式更加注重培养学生的自主探索精神，让学生有机会通过小组形式或集体合作的方式探究问题，进行自我表达，提高学生的自主学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就像教育家施瓦布所说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比投入到探究过程中去更好呢？”因此作为一名语文教师，要在教学中学会灵活运用自主、探究、合作模式，让学生自主投入到学习中，学会思考和解决问题，慢慢地摸索、总结出适用于自己的学习方法和规律。叶圣陶先生说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”通过引导学生构建自主、合作、探究的学习方式，让学生养成热爱思考、勇于探索、不断求知的学习习惯，也会让他们受益终生。
二、教学中巧用探究、合作模式
在语文教学中，自主、合作、探究模式的运用不是一蹴而就能完成的，需要教师真正理解这种模式的精髓，在教学实践中不断摸索经验、找寻方法，而不是穿新鞋走旧路，只重视形式的改变而没有从本质上发生变化。首先老师在课堂上要“以人为本”，根据班里的实际情况，指导学生组成互动互助小组，好、中、差学生合理搭配，然后进行自主学习，发现问题。比如在讲授《石榴》这一课时，学生通过小组合作探究，提出了许多问题：“课文从哪些方面写石榴的果实？是按什么顺序写的？哪些词语表现了石榴的这些变化？”然后小组互相讨论，成员积极发言，在这个过程中学生智慧的火花被不断地碰撞开发出来，一个个问题被解决，真正达到了让学生自己设计问题、分析问题和解决问题的目的，提高了他们的学习能力。
在教学中也要深化运用探究合作模式。在对课文内容进行学习探究的过程中，教师也要注重培养学生的开创性思维，在学习课文内容的同时也要教会学生思维的扩展和延伸。比如在讲授《紫藤萝瀑布》这一课时，在让学生理解文章内容和思想感情的同时，教师也要适时进行引导，让小组集体讨论、自主探究，提出最有价值、最深刻的问题，然后对问题进行筛选、整理。最后问题集中到以下几方面：“紫藤萝有过什么样的变迁？作者为什么对它有深厚的感情？”“怎样理解‘花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是没有止境的？”，然后让学生们积极发言，说出自己的理解和想法，使他们最后认识到，“人在遇到不幸的时候，不要放弃，要坚定信念，积极面对新生活”，“每个人都是国家建设的一分子，只要奋发有为，就会为社会做出贡献”。学生的思想得到了进一步的升华，对课文的理解也更深了一步。在学习《明天不封阳台》这一课时，通过小组之间的相互交流、合作探究，学生们进一步认识到了保护环境的重要性，人要学会与自然和谐相处，人类在满足自己贪欲的同时，最终也会受到大自然的处罚。
在课堂上很多学生发出了“保护环境，从自我做起”的倡议，每个学生都是环境保护的参与者，从身边的小事做起，不乱丢垃圾，吃零食的包装袋放进垃圾桶……虽然这些小事微不足道，但是环保意识却深入学生心中。
参考文献
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论文作者:梁莉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/4
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