写作是语文教学的重要环节，几乎占据着语文教学的半壁江山。小学语文习作教学因其处于学生习作学习的起始阶段，对培养学生的习作能力和形成良好的习作习惯更是起着至关重要的作用。但一个学期仅靠每单元一次的习作课对学生的写作技巧进行指导和写作训练是远远不够的，因为学生练习的机会有限，他们的所得肯定也有限。
要提高学生的写作能力，必须引导学生多练习写作。可充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，将读和写有机结合起来。每次不一定要写成整篇的文章，可以是一个小短文，也可以是一个片段，甚至可以是几句话。这样既降低了难度，减轻了学生写作的畏难情绪，又增加了学生习作训练的量，使学生在大量的训练中逐步提高习作能力。我们现在使用的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美等美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智、陶冶情操，也是我们用来指导学生进行习作训练的宝贵资源。
笔者一直从事小学高年级语文教学工作，对这个阶段的学生习作特点有一些了解。他们经过三、四、五年级的训练，有一定的习作能力：能够选择一些事例作为习作的素材，但选材不精不新；文章有一定的规范意识，但多是“总——分”结构，爱说空话、套话；事情能记叙清楚，可细节描写不够具体、生动；对修辞手法的运用与用词的准确性更是有待提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生需要教师引导他们发现现实生活中更多的可写素材，需要了解更多的写作知识，需要更多的时间与机会进行习作的实践。笔者在平时的教学中一直比较注重有效利用教材资源，为学生创造习作训练的机会。以下是我从教学实践中总结出来的一些粗浅做法，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、抓住“留白”，恰当补写
补写，就是抓住原文中留白的地方进行补充和扩展，进行细致的描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做补写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想象力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识在写作中加以实践运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。
二、展开想象，合理续写
续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。
《穷人》一课的结尾写道：“桑娜拉开了帐子……”文章到此戛然而止，给人一种意犹未尽的感觉。那么，故事接下来会如何发展？桑娜和渔夫以后的日子会怎样？有学生在认真分析了桑娜和渔夫的性格特征及当时的社会现实后，这样写道:桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得真香啊，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗透出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸。“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡得多香多甜，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫拍拍桑娜的肩膀：“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了。好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫又迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了我们的五个孩子和西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
这说明学生已经在续写中注意到了文章内容的延续与情感的延续。
三、欣赏古诗，进行改写
古诗的特点是语言文字高度凝练，往往以简短的语句，或描绘出一幅美丽的画卷，或展现了一个栩栩如生的场景，或叙写了一个生动有趣的故事……让学生在学习古诗之余，将古诗改写成现代白话文，既能加深学生对古诗文的理解，又能培养学生合理的想象能力和对语言文字的组织能力。
四、变换角色，创新仿写
仿写是语言的内化，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”语文阅读教学中，进行仿写的机会随处可见，如：仿写排比句、比喻句、拟人句，仿写人物外貌，仿写某处景物，变换角色进行仿写等等。其中变换角色对作品进行仿写不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写，因此，本人在实际教学中注意分析文章的特点进行习作知识的渗透。
五、换位思考，有效编写
换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能被激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。
有效利用教材资源，把阅读与习作有机结合起来，让习作成为阅读课上一道家常小菜，能为学生创造更广阔的习作训练空间。教材中“写”的训练形式丰富多样，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材资源，进行多种形式的读写结合训练，一定能帮助学生增强写作兴趣，逐步提高写作能力。
论文作者:邓俊
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第191期
论文发表时间:2019/9/16
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