【摘要】现代心理学研究表明，学生的学习包括两个方面，一是认知的过程，另一个就是情感因素，这两个方面在学生的学 习过程中互相影响并相互作用。小学生很容易受到情感因素的支配，因此，在小学数学教学中运用情感教育的方法，要求教师充 分抓住学生的情感特征给学生以正确的引导，提高教学质量，为我国培养高素质的人才。
【关键词】数学教学兴趣情感思维
情感对人的认知活动与个性的形成有着重要的作用。在 数学课堂教学中我们应该关注每位学生的情感体验，充分调 动一切情感因素，形成良好的情感动力，使学生情感在数学 课堂上得到激扬，焕发数学课堂的活力，让每个学生都能快 乐地学习数学。
1 以趣启情
数学教学实践告诉我们：想培养学生的数学情感，首先 要激发学生对数学的热爱，只有激起学生内心对数学的执 着，才能使学生对数学学习充满挑战，富有自信。
1.1 在情景中活动，吸引童心。新课改后数学的教学由书本 数学走向生活数学，每一课时都创设生活场景。如何用好教 材再现自然回归生活，值得我们教师思考。如在教授《物体的 形状》时，我特地拍摄了一张教室的照片。问学生：“你能在照 片中找到我们今天学到的形状吗？”学生们大感兴趣，找出了 很多形状：“长方形！正方形！三角形！圆！”不仅如此，在下 课后，学生们意犹未尽的比照照片在自己的教室寻找各种形 状，起到了很好的巩固作用。
实践证明，在数学教学中，密切联系学生生活实际可以 使学生得到如临其境地感受，学起来更加感到自然、亲切、真 实，会产生一种强烈情感。因此，当一个个现实的有趣的问题 出现在学生的面前的时候，学生更乐于参与数学课堂的学 习，深化了学生渴望学习数学的积极情感。
1.2 用儿童的思维解读教材，打动童心。小学生思维活跃， 他们对抽象的新概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判 断常带有具体性和片面性。我们教师都会发现这样一个事 实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，他们就会出现学 习兴趣下降，信心不足，甚至无法进一步学习等情绪障碍。而 这些复杂的问题，往往是教学的重难点，因此，我们要用儿童 的思维解读教材，突破教学的重难点，启迪学生的数学情感， 只要教师转换角色，以学生的思维方式解读教材，教授教材， 学生就能很快领悟，得出正确答案，再过渡到抽象的运算中， 学生反而觉得很方便了。
2 以情感情
美国著名教育学家吉诺特博士在关于教师作用和力量 的论述中有这样一段话：在经历了若干年的教师工作之后， 我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，我是决定 性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气 氛和情景的主因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新课程改革的教材中有许多的显性情感 因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学 内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素， 真正做到情知互动。
2.1 快乐会传情。小学低年级学生还未形成自己独特的心 理特征和稳定的性格特征，小学生的情感主要与具体事物的 直观形象相联系。同时，他们的情感也与事物的表象相联系。 也就是说，低年级学生具有极强的模仿性感染性和可塑性， 教师的一言一行一举一动对学生的情感起着潜移默化的作 用。课堂中，学生会因教师快乐而快乐，因教师放松而放松。 我在教师生涯的初期，也和某些老教师一样。每天板着 脸走进教室，一节课总是以分析昨天作业的错误开始。久而 久之我发现学生上课一副无精打采的样子，努力想拉近和学 生之间的关系找他们聊天，可学生见了我就像老鼠看见猫。 意识到自己的问题后，我坚持每天笑着走进教室，把每天的 常规工作———分析作业放到一节课的最后，这样就可以让学 生保持高昂的精神上好数学课。
2.2 语言可表情。曾有人说过：百分之九十的教师爱学生， 而只有百分之十的学生感受到教师的爱。怎样让学生体会到 老师的爱呢？语言是一种很好的媒介。我根据学生在数学学 习时的特点，给学生取了健康的昵称，回答问题响亮流畅的 学生叫“小百灵”；上课爱举手发言的叫“小机灵”。这样一个 个昵称不仅朗朗上口，还拉近了老师和学生的距离，让学生 感受到老师对他们的喜欢。就算偶尔一句开玩笑似得“马虎 大王”，学生也不会因此觉得沮丧，而是理解了老师这样讲的 用意，努力改正自己的缺点。
3 以美深情
3.1 发现数学美。现实生活中，人们在不断地追求美、发现 美、创造美，同时也在欣赏美。数学中的美自古以来就吸引着 人们的注意力。在数学教学中，我们应当充分发掘数学的美， 带领学生去享受美，让学生受到美的陶冶，启发学生的数学 情感。如在上《圆》这一课让学生寻找生活的圆形。学生找到 了建筑、天体、生活用具，通过观察发现这些物体往往呈现出 几何图形对称。学生在完成这些教学任务后，不仅获得了积 极的情绪体验，这些数学美的熏陶还使学生拥有一双充满情 感与发现美的眼睛，不断扩大视野，勤于动手动脑，在发展志 趣的同时还丰富了精神生活。
3.2 迁移生活美。数学虽然不像语文、思品课那样直接，但 数学同样也担负着思想道德教育的重任。我们可以依据数学 教材本身的思想教育因素，教材上的插图等蕴含着的丰富思 想内容来对学生进行情感教育。比如，通过对《大数的读写》 中上海发展的一系列数据的生动讲解，就能使学生感到上海 的飞速发展和社会主义的优越，获得了爱祖国的情感体验。 我们也可以根据在现实生活中人们的一切活动，包括衣食住 行等都离不开数学这一事实，也可利用数学应用广泛的特 点，对学生进行学习目的的教育。密切联系实际进行基本知 识教育，使学生体会到学习数学的实际意义。让学生在学有 所得、学有所用中产生兴趣，从而萌发了为祖国的强盛和为 民族的伟大复兴而学习的动机，激发出学好数学，会用数学 的情感。
4 结束语
综上所述，在教学目标、教学过程、教学内容中要渗透情 感因素，注重学生心理特征，培养学生正确、健康的情感品 质，激发他们学习数学的兴趣，保持对数学的喜爱，积极思 考，促进数学学习，把情感与认知结合，协调统一，更有效地 学习，更快乐地学习。
参考文献
1 康俊利.小学数学情感教学刍议[J].中华少年?研究青少 年教育，2013（19）
2 孙彦飞等.浅谈小学数学教学的情感教学[J].中国教育科 研论坛，2013（8）
3 何高富.小学数学教学中情感教学的体现与应用[J].中学 生导报?教学研究，2013（25）
论文作者:吕克明
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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