辽宁省北票市黑城子镇中心小学 122100
摘 要：在教师的指导下把知识对象化，以获得客观、精确的知识过程，更重要是学生能够联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵感等直接地感受、体验、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。
关键词：解决问题 合作交流 实践操作
体验教学法就是教师通过创设一定的情境，提供相关信息、资料、工具实物等多种途径，让学生亲历亲为某件事，学生从不断地“体验”中获得新知识、发展新能力。这里学生不仅仅是凭借书本，在教师的指导下把知识对象化，以获得客观、精确的知识过程，更重要是学生能够联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵感等直接地感受、体验、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。笔者就自己在数学教学中如何让学生在体验中学数学，领悟出以下几种方法：
一、自主探索找数学
荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学实践中的确如此，如果学生不能自主经历发现问题，甚至于解决问题的探索过程，那么学生对学习内容就难以领悟。比如教学小数加减法时，教师出示一些实物图片：铅笔每枝0.5元,钢笔2.5元,文具盒2元。让学生模拟买东西，提出问题并且解答。只要学生能提出问题，就说明他对学习内容有了感知，后面的教学就水到渠成了。教师要大胆放手让学生发现问题，探索问题并尝试解决问题，这就是对数学问题的再创造。
二、实践操作做数学
在学习中，学生只有做了才能学会，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。比如学习圆锥体积时，我先让学生做一个圆柱和一个圆锥，两者要求等底等高；然后课前让学生准备一些沙子，让学生做实验：用空圆锥装沙子向圆柱里倒，刚好倒三次圆柱就满了；尔后又让学生演示自己的实验，学生们很兴奋，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。这样的动手实践充分调动了学生的动作思维能力，学生很容易得出圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的1/3。
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三、合作交流说数学
如学习“能被3整除的数的特征”，首先回忆了能被2整除的数的特征：个位是0、2、4、6、8的数。接看教师点明课题，学习能被3整除的数的特征，问：什么样的数能被3整除呢？如果教师直接去分析或者告诉学生能被3整除的数的特征，学生的思维始终在跟随教师转，表情木讷思维僵化，这哪能培养学生的创造思维，发展学生的能力呢？可以先让学生猜想：能被3整除的数到底是哪些数？是不是和能被2整除的数的特征一样？是不是和能被2整除的数的特征相似，个位上是3、6、9的数都能被3整除？学生略一沉思，有学生说能被3整除的数的就是3的约数，立即就有学生反驳：“能被3整除的数肯定是3的倍数，不会是3的约数。”另有学生说：“我知道3的倍数有3、6、9……”一个学生好像发现重大问题站起来说：“哦，我知道了能被3整除的数，是像3、6、9……这些数。”一个学生说：“一个数的倍数是无限的，只说出几个也不成啊！”于是有学生提议，写出30以内3的倍数。让学生观察3的倍数：3、6、9、12、15、18、21、24、27……请学生回答发现了什么？一学生说，3的倍数前3个是3、6、9，后面的倍数12、15、18以及21、24、27等好像也和3、6、9有什么关系……看起来他距离真理已经不远了。教师点拨：12、21这俩数和3有什么联系？学生经此一问小手举起一片，一名学生回答：“3可组成1和2，也可组成2和1,1和2相加等于3”学生们都大笑起来，他把学前班的数的组成用上了。不过他带动了其他同学，类似得到1＋5＝6、2＋4＝6，15和24这俩数字个位和十位数字相加都得6。一学生好像发现了新大陆：“一个数只要个位和十位数字相加得3、6、9这个数就能被3整除。”教师这时要表现得有些疑问的样子，说我们能不能验证一下:39能被3整除吗？一些学生用笔算，发现39能被3整除。教师乘机问：3＋9＝12，69的个位和十位数字相加得12，刚才那个说法要不要修改一下？有学生可能课前预习了，回答说：“一个数只要个位和十位数字相加的和能被3整除，这个数就能被3整除。”有学生提出疑问:如果是个三位数、四位数或者位数更多的数呢？学生之间讨论得出：不管几位数只要所有数位上数字相加的和能被3整除，这个数就能被3整除。整个过程，学生在合作交流中充分地表达和争辩，在体验中“说数学”，更好地锻炼了学生的思维。
四、成功体验学数学
让学生体验成功的喜悦，是激发学生学习积极性、主观能动性和进取精神最有效的途径之一。但不少学生由于基础薄弱，本身又对学习缺乏兴趣和主动性，学习成绩就越来越差，形成恶性循环。诸如此类原因，教师在课时设计或课堂教学中，要精心设计，合理安排教学内容，分散难点，按照学生现有的学习成绩和能力分层进行教学，作业也可分层布置，分“必做”和“选做”，必做题面向全部学生，重在练习、巩固基础知识，达到教学要求；选做题面向学有余力的学生，重在培养学生运用和创造性学习，这样就能保护各层次学生的学习积极性，激发他们旺盛的求知欲望。
总之，“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这些方式，都倾注了教师的心血和学生的认知体验，真正体现了“以学生发展为本”的教学思想，提倡学生在实践中学，既重结果又强调知识获得的过程；既锻炼了能力又培养了合作精神，让学生在体验中学习，体验生活中学数学的快乐。
论文作者:赖红云
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第369期
论文发表时间:2019/7/15
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