山东省青岛市莱西市沽河街道办事处孙受小学 266605
《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。由于小学生年龄小，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪。因此,教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的有效情境,调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣。那么，如何在小学数学课堂教学中有效地创设教学情境呢？
一、创设问题情境，激发学生兴趣
思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此，我们教学时要根据教学内容提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。例如，在学习“20以内数的认识”时，教师在多媒体课件上打出学生们日常生活和学习中经常见到的几个画面：操场上小朋友们分组做游戏，商场文具柜台上的一叠练习簿，红绿灯下等待过马路的一些行人，妈妈买回来的一袋水果等。然后请同学们想一想：这些画面中物体或人的个数还能用以前学过的1-10来表示吗？那该用什么数来表示呢?当孩子们觉得不能用以前所学的数来表示这些画面中物体的个数时，便产生了认知冲突，激起了强烈的求知欲与好奇心，形成了积极探索的心理取向，从而增强学习的动力，产生了积极的数学情感。
二、创设故事情境，激起求知欲
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想，该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣，提高了学习的积极性。
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三、创设游戏情境，让学生活起来
做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅要考虑学生“能不能”学习，更重要的是要看学生“乐不乐”学习。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始与亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。如上“迎新年”一节时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格里，比比谁的得分最高；再让他们根据收集到的数据，提出问题并自己解决，效果非常好。
四、创设生活情境，引发探究欲望
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，可以很快地投入到学习中。让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能收到事半功倍的效果。如教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5个。）到了一站，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个。）现在汽车上一共有几个人？（8个。）又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个。）这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。
五、创设探究情境，让学生动起来
心理学的研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。在教学时多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作、实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探索知识规律，为知识内化创造条件。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识例题中的图形后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。四十个学生摆出了各式各样的有规律的图形。可见，学生的思维得到更好的发散，就能创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。这样为学生创设成功情境，学生不但学会了所学知识，而且享受了成功的喜悦，强化了学生的学习动机，使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与新知识的探索过程中。
总之，情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设教学情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。
论文作者:王红霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第315期
论文发表时间:2018/3/28
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