向英 段青军 重庆市开州区中和镇三合中心小学 重庆市开州区天和镇中心小学 405400
【摘要】我在农村小学一线教育教学实际工作中真真切切的感受到，农村小学数学教学的教学方式比原来有较大的转变，但对学生的思考、学生的自主探索关注还不够。这就要求我们在建好学习小组的基础上，进行探究方法指导，引导学生进行有效的探究活动，展示探究成果，实现真正意义上的教学方式的变革 。
【关键词】建组；讨论；展示
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-201-01
当前，我县大力实施新课改。提倡面向全体学生，让每个学生在老师的指导下积极主动的参与探究活动，获取数学知识，发展数学能力，形成良好的学科素养。实施探究教学有助于实现教师教学方式和学生学习方式的转变。为实施探究教学，许多老师都组建了学习小组，借助学习小组开展探究教学。但作为农村学校的我们由于对探究教学理解还不够全面，因此对小组探究学习的运用也不是很好。一直从事小学数学教学的我认为建立学习小组，实施探究教学，以实现教学方式和学习方式的转变，应从以下三方面入手。
一、建组是基础
学习小组的建设是探究教学的基础。让学生以小组为单位，去实践，去操作、去观察讨论，进行自主探索。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。因此我们要结合班级男女比例、学生的学习能力、认知水平、知识经验、组织能力、性格特征等情况把班上的同学进行分组，每组以4-6人为宜。每个小组分别有优生、良生、后进生，且每个人的兴趣爱好也不尽相同；每个小组有自己小组口号和奋斗目标，以激励大家共同努力。同时每个“学习小组”配有组长、记录员、纪律管理员、综合员等，要使小组每个成员有职责有任务，在学习小组讨论时找到自己的位置，扮演好自己的角色。让组员之间互相关心、互相帮助、互相信任、共同进步。
二、探究是关键
心理学家皮亚杰说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单的传授给他们。”实施探究教学的实质就是强调学生在教师的点拨下，自主进行探究，得出问题的结论，发现其中的一般规律，找到解决问题的一般思路。建立学习小组就是为了更好的让学生进行自主探究学习。因此，教师每节课要设计一至二次的探究活动，让学生进行探究学习。在小组的探究学习时要老师要注意巡查与指导，发挥主导作用。在操作时，要指导学生根据拟定的方案进行，并认真观察、分析，发现问题后，先独立思考，仍有疑惑需要解决，再拿到小组讨论。小组讨论时要尽可能的让每个成员各抒己见，最后通过传帮带，解决疑惑得出结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如遇到较难的问题记录下来，留作班级讨论。如在教学“长方体的认识”一节，我设计了“切果成形，观察讨论，探究特征”的探究环节。让学生自己动手切苹果，在切的过程中教师对切的方法进行指导，要求切6次，每次切新的面要垂直于前次切出的面，再让学生观察切除的物体有什么特征，在小组内交流、讨论。最后归纳出长方体各部分的名称和特征。这样不仅有助于调节学生情绪；让学生再动手实践探究中发现知识，获取新知识，更容易攻破知识重难点；通过小组探究活动加深师生之间、生生之间的感情与信任；真正营造课堂的一个节点与高潮。
建立学校小组还有一个目的就是让小组成员之间“传帮带”。以推动教学方式的转变。老师要转变传统的灌输式、讲授式等教学观念，放手把课堂交给学生，让学生成为知识的生产者、探究者、解决者、传输者和消费者，让学生在小组合作中通过“传帮带”把一定程度的差异慢慢抹平。这就要求教师在备课时必须认真钻研教材、精心设计、创设探究知识的问题情景，把课本中重要的知识点变成一个活生生的问题情境。且这个问题情景要设计好，主要围绕重点和难点设计，不能太简单一看便知，也不能太难离题万里，要有激发探究知识、解决问题和唤醒潜能的作用。如：在教学“角的度量”一节可以设计：（1）观察量角器你能发现什么？（2）你准备怎样用量角器量角的度数?（3）在量的过程中应注意什么？通过三个具有探究性的问题激发学生探究欲望，让学生结合手中个量角器认识量角器，小组合作探究度量方法，再小组交流提炼出注意事项。这样通过小组内的“传帮带”，每个同学在小组探究学习过程中轻松的学会了度量角的方法，成为了学习的主人，知识的探究者。
三、展示是延伸
展示就是对前面小组探究效果的检验，是小组探究学习的延伸与补充。老师要转变传统观念，不做知识的独裁者、占有者和发言人，而做知识的提供者和服务者。让学生成为知识的发现者、获取者、展示者。由小组代表充当“小老师”上讲台代替老师演示、讲解，其他小组成员作补充展示，再现知识的发现、理解和解决过程。如：在教学“长方体的认识”教学中让学生展示自己切的过程，交流过程中的发现，从而再现长方体特征的发现过程，不仅让学生对长方体的认识更深刻，同时通过学习小组的展示和“小老师”的表现，还会给其他学生以启发、激励和榜样的作用。同时在师生互动、生生互动中学习、理解新知识，更能体会到学习的快乐，成功的喜悦。感受小组合作学习的乐趣，在以后的小组探究学习中更积极，更主动。
让学生在建好的学习小组内，在教师的指导下进行有效地探究活动，对探究成果进行反馈、交流，展示。让教师变成探究的引导者、组织者、参与者；让学生变成探究的主体、学习的主人，成为知识的思考者、探索者。实现教学方式的转变。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》.
[2]教育部-联合国儿童基金会“教师教学方式变革，促进农村地区小学生能力发展”项目.《教师培训指导手册-数学学科》.
论文作者:向英,段青军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
标签：小组论文; 学生论文; 知识论文; 长方体论文; 量角器论文; 教师论文; 传帮带论文; 《中小学教育》2019年3月05期论文;