地理教学中融入多元文化教育的思考，本文主要内容关键词为：文化教育论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国际地理联合会地理教育委员会1992年制定的《地理教育国际宪章》中的“地理对教育的贡献”一部分提到：“对地理教育具有指导意义的教育目的之一是：了解和尊重所有民族，他们的文化、文明、价值观和生活方式，包括国内各民族的文化和其它国家的文化。”这充分表明在地理教学中融入多元文化教育，使学生获得多元文化知识，培养跨文化理解能力以及形成正确的多元文化价值观，已经成为现代地理教育目的的重要组成部分。
一、地理教学中融入多元文化教育的含义
关于多元文化教育的含义，国内外专家有不同的看法。美国多元文化教育家班克斯认为：多元文化教育是指所有的学生，无论其所属的种族、性别、社会阶层或文化特征，都必须享有接受学校教育的均等机会，多元文化教育应该使这些具有相异于主流文化特征的少数民族学生获得更加适合于他们的学习机会；而90年代以来，我国学者对多元文化教育的含义是这样表述的：多元文化教育应使所有学生（不仅是少数民族学生），不论性别、种族、宗教、语言、社会经济地位的差别，认识和理解社会中的各种文化、包括学生自身所属的文化，以及具有普遍性的为各民族共享国家主流文化。
根据诸位学者对多元文化教育的理解和《地理教育国际宪章》中的表述，本文认为地理教学中的多元文化教育是指：以地理知识为载体，使所有学生能够认识到各文化不存在高低贵贱之分，尊重各种文化（各民族自身的文化和共享的主流文化），培养学生跨文化、跨地域的理解能力，具有支持各文化和平共处、相互合作、解决全球性问题的意识。
二、地理教学中融入多元文化教育的目的
基于国内外专家对多元文化教育内容的界定和地理学科的特点，本文认为地理教学中融入多元文化教育的目的是：
1.了解多元文化知识
多元文化知识是指包括多样的人类价值观念、居住地的建筑风格、语言、信仰、生活方式、政治机构的特性等方面的知识。地理教学内容可以展现多元文化知识，使学生认识到不同的环境中存在着不同的人类文化生活。如，我国南方地区的建筑，为减少雨水冲刷和通风散热，屋顶通常高而尖，而西北地区的建筑为避风保暖，屋顶多建成平顶；西南山地，山高林立，夜晚寒冷，浓雾密布，这时候需要火，所以有火把节，体现人们对太阳和火的崇拜，而对西双版纳来讲，气候炎热，人们需要的是水而不是火，所以有了泼水节。
2.发展跨文化交际的能力
跨文化交际的能力包括对相异文化的理解能力、对相异文化的审美能力以及利用不同的价值观和不同文化进行交流的能力等。地理教学应该在展现多元文化知识的同时，从多角度审视相异的文化，增强学生对不同文化的审美和批判能力，使学生能用不同的价值观念来看待问题，具有和不同文化背景的人对话和探讨的能力，在交流中提高能力。例如，日本人不喜欢紫色，巴西人也不喜欢，他们认为紫色是悲伤的色调，可是，秘鲁人却对紫色倍加赞赏，在他们每年十月举行的宗教活动中，广泛使用紫色，认为紫色预示着幸运到来，类似于我国的“紫云高照”。
3.树立正确的多元文化态度和价值观
正确的多元文化态度和价值观包括对多元文化的积极评价、用相异的价值标准评价相异文化的意愿、分享人类共同价值观和理想意识、理解包容其它文化等。教师可列举事例，帮助学生理解和包容其它文化，树立平等的多元文化意识，如不能歧视和贬斥经济落后或农村等地区的文化，也不能抹杀弱势地域文化等。同时让学生认识到各种文化在社会中都有存在价值和作用，全球性问题的解决离不开各民族的努力。如我国城市综合竞争力排名位于首位的上海，其经济实力遥遥领先，其实和上海的文化包容能力是分不开的，它不仅吸引着外商，也吸引着祖国其他地区的人们，不断把国外和祖国其它地区的文化带到上海，正是这些相异的文化的共同作用，不断为上海的发展注入了新的活力，使上海不断展现出新景象。
三、地理教育中融入多元文化教育的实施
地理教师在地理教学中，通过挖掘教材、创设情景等多种方式，让学生尽可能多地接触多元文化内容，在耳濡目染中体验和学习，不断认识到世界的多样性。
1.挖掘地理教材中的多元文化知识
地理教材是地理教育中融入多元文化教育的“物质基础”。为了使这一载体的作用充分体现出来，教师必须认真挖掘教材中的多元文化知识。地理教材中可进行多元文化教育的内容很多，如居民、疆域与人口、经济与文化、乡土地理等地理单元都可进行多元文化教育。在对待这些教材内容时，教师要分析教材是否把多元文化知识都显现出来了，针对隐含的知识，教师要进一步通过查阅资料、互相交流讨论或自己推理方式使之显现出来。
例如：湘版初中地理“世界地理”部分的“世界聚落”一节，教材中对城市居住地、乡村居住地的建筑文化作了简单的介绍，给教师留下了足够的发展空间。教师可从这些简单的介绍出发，更深入的挖掘导致这两种建筑风格差异的文化因素，引导学生思考在今天日趋现代化的生活条件下，是否可以改变乡村房屋低而宽的建筑风格，效仿城市的高建筑、小房间的风格。如果效仿城市的建筑风格，乡村居民对农产品的堆放、收晒和牲口喂养等问题怎么解决，进而强调乡村文化和城市文化和平共处的重要性。同时，教师也可以突破教材范围，寻找其它国家的居民聚落图片、让学生了解世界风格迥异的世界聚落文化，并对其蕴涵的文化价值和意义进行说明。
2.开放课堂，让学生收集多元文化信息
地理教材内容虽为学生认识世界打开了一个窗口，但是提供的信息量有限。此时，可开放地理课堂，让学生通过查找资料、相互讨论和交流、写出报告等形式，来了解更多的地理文化知识，拓宽知识、充实课堂学习内容，使学生确信世界文化的多元性。这样既能够增强学生的实践动手能力、拓宽视野，又能够帮助学生树立多元文化意识。
例如，学习“非洲”的时候，由于“贩卖黑人运动”这一历史事件，易给人留下黑人民族是低等的、愚昧的、落后的民族，学生对非洲形成正确的认识或多或少存在一定的障碍，这就可让学生在课后查阅相关的资料，从非洲的自然、人文等多个方面去了解非洲。非洲是人类历史的发源地之一，其灿烂的文化对世界做出了巨大的贡献。如今天所使用的太阳历就是非洲古埃及人起始制订的；现代各式各样的美丽建筑，包括教学楼、商厦、寺庙等，也最初来自于非洲的几何学；还有目前风靡全球的布鲁斯、爵士乐和摇滚乐都是在非洲黑人音乐的基础上发展起来的，等等。通过这些资料，学生认识到非洲的灿烂文明以及对世界发展的贡献，消除盲目地将非洲和贫穷、落后联系起来的观点，看到了一个鲜活的非洲，学会持一种公正的态度看待非洲。
3.创设情境，让学生体验多元文化
在地理教学中融入多元文化教育的目的之一，在于让学生能够平等看待各种文化，具有珍惜多元文化的态度。地理教学中可以通过常见的观看图像、角色模拟、情景对话等教学方式，给学生创设具有多元文化特色的情景，让学生通过身临其境来体验多元文化。
例如：学习民族风俗内容时，教师或学生可根据条件，事先准备好一些少数民族服饰和少数民族音乐。活动中可让同学分别穿戴上各少数民族服饰，如藏族服饰、回族服饰等，然后大家围坐在一起，分别模拟相应民族的人民，轮流讲述自己的民族特色，教师播放相应的民族音乐，会民族舞蹈的同学还可以随之翩翩起舞，让学生充分体会其它民族的文化特色。在活动过程中，大家可以根据自己的了解，对非自己模拟的其它民族的文化进行交流和补充，也可以讨论和汉族文化的异同，来达到对模拟民族文化的真正理解。活动结束时，可让全体同学手拉手，一起唱象征团结的歌曲，让所有少数民族文化和汉族文化在中华文化这个大体系中和平相处、发扬光大，共同推动中华文化的发展。
4.利用网络技术，培养学生跨文化的交际能力
网络技术的进步冲破了全球各地的交流障碍，加强了世界各区域的联系，推动了世界的发展。人们可以及时看到祖国各地的信息、听到大洋彼岸的声音，这种“天涯若比邻”的境界，为多元文化教育提供了便利的工具。通过发挥网络的优势，一方面可以给学生展示活灵活现的多元文化景观，让学生通过视觉和听觉，加深对多元文化的理解。如希腊的奥运会在如火如荼地举行的时候，教师可以剪切部分反映希腊文化的片断，如希腊以陶土雕塑玩偶“达伊达拉”为原型设计的吉祥物、希腊的古剧场、城堡、博物馆等，帮助学生体会希腊文化；另一方面，可以联系处在不同地区的学校，让不同区域的学生借助网络，谈谈所在地区的民居、民俗、节日以及礼仪等多种文化，帮助学生试着用对方的价值观念去看待对方的文化，培养跨文化的交际能力。
例如：学习“经济与文化”中的文化特色时，鉴于该内容讲述我国民居、服饰、饮食等多方面的地方特色和地域差异的特点。此时，我国南方地区学校的教师，可以联系北方地区学校的教师，让两地学生同时上网，通过视频或音频进行聊天或相互提问，请对方学生分别讲述他们那里目前的气候、衣服、有地方特色的建筑物、经常进行的户外活动以及自己最喜欢的节日等多个方面。这样通过同龄人之间的交流，增加对异地文化的理解，培养跨文化交际的能力。
在今天开放交流的国际环境中，多元文化教育对丰富地理教学内容和实现地理教育的国际化具有不可忽视的作用。地理教学中融入多元文化教育正是地理教学适应时代要求，满足社会需要的深刻体现。