语文“综合性学习”教学实践与思考，本文主要内容关键词为：教学实践论文,综合性论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我区的初中语文“综合性学习”教学研究始于2005年，历时四年。这项研究记载了我们一段坚执的心路历程：从“山重水复”的茫然，到“柳暗花明”的豁然，再到“长风破浪”的欣然。研究过程中，我们切实解决了三大问题：农村初中综合性学习能否开展？如何开展？怎样有效开展？重点破解了“综合性学习”姓“语”还是姓“综”的难题。我们一致认为，开展初中语文“综合性学习”必须认清和明确：“语文综合”是前提，“语文学习”是核心，“语文体悟”是情感教育的方式，“语文实践”是途径，贯穿始终，并探索出了一整套符合本地初中语文教学实际的综合性学习运行机制与实施策略。与此同时，有机适时地开发了富有地方特色的乡土资源，丰厚了语文综合性学习的教学内容。下面重点就“综合性学习”如何突现语文学科教学特性，谈谈我们的实践与思考。
一、以“语文综合”为前提，整合学习资源与活动形式
“综合性学习”必须以“语文综合”为前提，学习资源必须立足于语文“维度”进行整合，活动“形式”也需要有机整合。
下面是我区教师“综合性学习·马的世界”的教学简案：
师：文字是人类认识世界的见证，而成语是汉字文化的瑰宝。今天，让带“马”字的成语引领我们走进马的世界吧。
第一站：汉语中的马
（学生以竞赛的形式汇报收集成语、歇后语、俗语的成果）
师：“马”为丰富汉语真可谓是立下了汗马功劳。马还在人类的日常生活与军事生活中起到重要作用。我国古代涌现过许多与马有关的历史人物、传说故事。
第二站：与马有关的历史人物、传说故事
（学生讲历史传说、故事：九方皋相马，老马识途，伯乐相马，指鹿为马，按图索骥。四位同学谈从马的故事中得到什么启发。）
师：我们从马的故事中得到那么多有益的启示。古往今来，多少书画家为它发挥了绝技，多少诗人赞美奔马的英姿，人类通过不同的艺术形式表达了对马的深厚感情。下面请欣赏文艺作品中的马。
第三站：文艺作品中的马
（播放二胡名曲《赛马》，音乐声中一位同学展示自己的作品，另一位同学展示徐悲鸿的七幅《奔马》图。四位学生通过联想、想象描绘画中之马。）
师：同学们真有想象力，的确，徐悲鸿笔下的一匹匹奔马，有的腾空而起，有的蹄下生烟，有的一往直前，令我们赞赏不已。接下去，让我们走进文学，去找寻诗人笔下的马。
（三位同学分别朗诵并鉴赏杜甫的《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》与臧克家的《老马》。）
教师小结。
“综合性学习”必须在语文“维度”上整合，以实现综合性学习的语文教学之特性。新课程强调了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，拓宽了语文教学的渠道，但“语文综合”是首要条件，以语文学习为出发点，对各科、各领域收集的资源材料进行恰当的筛选与整合，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。案例《马的世界》中“关于马的成语与典故”涉及历史知识，在“文艺作品中的马”涉猎绘画、文学艺术，都是从非语文的领域中获得，已跨越了语文学科本身，真正体现了“综合性学习”的综合性，弥补了以往基础教育课程中各门课程实施“各扫门前雪”的不足，使课程之间加强了应有的交融与整合。
“综合性学习”需要在活动“形式”上整合，以体现语文实践活动的活力。“综合性学习”是一种语文学习的实践活动，活动需要载体，需要用以语文实践为中心的形式展开。案例《马的世界》中采用成语竞赛、讲故事、名画欣赏、诗歌朗诵与鉴赏等多种活动形式，让学生在充满语文味的成语、故事传说与文学艺术中实践探究，品析鉴赏，不仅拓宽了学习视野，而且通过语言的学习、积累、运用，提高了语文能力。更令人欣喜的是农村学生的学习语文的无穷潜力得到了开发。其实，语文“综合性学习”的有效形式是多种多样的，课堂教学活动如汇报会、报告会、故事会、阅读研讨会、演讲赛、辩论赛、观赏影视、文艺表演等；课外组织的活动如参观、考察、调查、访谈、摄影、录像、采编等；创作活动如编写新闻，创作节目，撰写调查报告、小论文、读后感、观后感、文艺评论，写描述、感悟类作文等。这些形式，可以单项进行，但如果能经过有机整合，综合使用，就更有利于提高语文“综合性学习”的教学效率。
二、以“语文学习”为核心，强化语言训练和文字表达
我们认为“综合性学习”强调了书本学习与生活实际、与实践活动的紧密结合，拓宽了语用的范围。我们要抓住这个契机，围绕语文学习展开活动，在促进学生听说读写能力的整体发展和语言的综合运用上下工夫，紧紧围绕“语文学习”这个核心，强化语言训练和文字表达，让学生在语文实践中学习语文，培养能力。
下面是一位教师“又到杨梅满山红”成果汇报课的简案：
一、忆杨梅
介绍萧山所前杨梅的悠远历史。（附《杜家杨梅宣传书》）
二、访杨梅
1.实地走访（播放采访录像）
2.摄影展示（欣赏杜家杨梅的照片与题词）
3.诗文采风（朗诵及赏析有关赞颂杨梅的诗文）
三、话杨梅
1.抒发感受（学生朗读自己撰写的文章）
2.撰写广告（例举五位学生写的广告语）
“所前山水美，杜家杨梅甜。”
“看杜家杨梅红红火火，品杜家生活甜甜蜜蜜。”
“尝一颗甜甜的杜家杨梅，增一份深深的你我情谊。”
“开开心心体验梅农生活，快快乐乐领略休闲风情。”
“摘杨梅是一种体验，品杨梅是一种感觉——乐在其中。”
教学实践中，教师充分利用了本土资源，紧密结合生活实际，通过实地参观考察、摄影录像、采访了解、查阅资料、阅读鉴赏、体验感受、采编撰写等多种形式的语文实践活动，让学生独立思考，合作探究，尝试解决问题；让他们亲力亲为，在交流探讨中碰撞或共鸣，创生新知，有感而发，改变先前搜索枯肠、闭门造车的窘状。
同时案例中各教学环节自始至终突出语文的内质，突现了综合性学习地道的“语文味”。其中，“介绍历史”与“诗文采风”侧重训练学生的阅读和说话的能力；“实地采访”主要锻炼学生的听记能力；“摄影题词”“抒发感受”“撰写广告”重点培养学生的写作能力与审美情趣。这样，让学生在活动中学习语文、运用语言，真正实现了“综合性学习”提高学生语言运用能力的目标。
下面是“抒发感受”环节中，一位学生朗读的作文片段：
春天，杨梅树更加苍翠，成片的杨梅树树枝相连，遮天蔽日。在人们一天天的期盼中，青青的梅果渐渐长大，到了夏至，更别是一番洞天，满树红红的拥挤的杨梅，最终成了惹人爱怜、大如玛瑙、红得发紫的熟梅，在阳光下闪动着紫彩霞光。
收获季节到来了，一个个梅农黑黝黝的脸庞绽开着一朵朵幸福的花，与山上沉甸甸的挂在枝头的杨梅交相呼应，山村一下子欢闹起来。一颗颗、一篮篮紫红的杨梅，一个又一个挡也挡不住的诱惑啊！
品尝杨梅，可不要“猪八戒吃人参果——不辨滋味”。拿起来，感觉是粗糙的，当你一口咬下去，紫红的汁水从唇间流出来，甜中微有一点酸味，甜而不腻，鲜美无比。
杨梅浸酒，酒香味醇，香气四溢。杨梅酒是我家春节待客必不可少的一道风景，吃着酒浸泡过的杨梅，品着杨梅酒，一股浓郁的农家酒香久久不散，使人陶醉……
此文抓住杨梅树、杨梅、杨梅酒进行具体描绘，生动地写出了树的茂密、杨梅的诱人以及杨梅酒的醇香；文中蕴含着梅农的欢欣与农家淳朴热情的民风。语言清新优美，语句畅达多姿，感情真挚自然，体现了学生从综合性活动中感受到的浓郁的生活情趣，同时也练就了小作者的文字表达能力。
三、以“语文体悟”为方式渗透情感教育与审美体验
在综合性学习实施过程中，情感态度价值观目标的达成也是颇费周折，初期的教学往往容易将“综合性学习”上成思想政治课或班会课，思想情感教育是标签式、注入式的。经过实践与研究，我们认为情感态度价值观的目标达成，应贯串并渗透于整个综合性学习教学活动与语文实践的过程中，重心应放在语文学习的“体悟”上，它是和风细雨，潜移默化的。所以教师应关注教学过程中的情感教育与审美体验，让学生在语文学习过程中得到熏陶和感染，在鉴赏体悟中培育学生审美情趣和健全的人格。
请看“我爱我家”的教学实例：
1.主持人（学生）致导入语
2003年，有一本书在读者中引起了很大的震动，被海峡两岸同时推举为“开卷有益的好书”。它就是92岁高龄的杨绛先生写的《我们仨》。它用深情的笔触，勾画了一个家庭在半个多世纪的风风雨雨中相知相守、相伴相随的动人情景。它让我们思索，一个温暖的家，对我们意味着什么？书中有许多老照片，凝固着一个个瞬间，讲述着一个个故事。下面我们就请同学来展示自己家的老照片。
2.讲述老照片的故事
宣传主题：老照片，我的珍藏，我的最爱，我的回忆！
活动形式：学生展示老照片，有感情地诵读习作《心灵的港湾》《无言的爱》《这就是我的家》《一张旧照》等。（学生老照片、习作多媒体展示并配乐）
主持人：啊！多么美好的家，和睦相处，处处散发着爱的芳香。让我们一起去爱自己所拥有的家吧！老照片，是一份珍藏的记忆，是匆匆前行中的永恒的停留。我想同学们肯定有许多的感触。请大家为珍藏的老照片题词。
3.给老照片题词
活动形式：主持人让同学们猜猜照片中的人是谁，并为这张老照片写题词；再诵读题词：（学生诵读题词，多媒体展示并配乐）
“童年张着翅膀走了，我却笑得灿烂。”
“如山的父爱，似水的母爱，为我的成长谱写了一首美妙的歌谣。”
“他们如天使般纯洁，让我们的生活洒满阳光。”
“父亲呵！在你的怀里，我感到，一切都有了依靠。”
“大海给了我宽容，亲人给了我温暖，我回赠美好的笑容。”
“我爱我家”综合性学习活动的设计与开展，不局限于课本、课堂，不脱离真实的、具体的学生家庭生活实际，把学生学习的视野投向生活；同时，有机地融入了现代教学媒体，使学生获得了学习语文的乐趣。这个综合活动处处围绕“家”和“爱”，学生在展示、朗诵、观赏、题词中不断地了解自己、自己的家庭、同学、同学的家庭，在交流与沟通中培养了语文能力，体悟了关爱，培育了爱心，思想情操得到了升华。
在“到民间采风去”综合性学习过程中，学生了解到许多“鲜为己知”的家乡文化，使他们对萧山的历史文化有了全新的认识。如：跨湖桥遗址的发掘和跨湖桥文化遗址被命名的过程；著名诗人贺知章与文化名人蔡东藩的故事；还有赏花灯、舞板龙、种苗木、抢潮头鱼、围垦造田等家乡民俗文化等等。这些都激发了学生对历史名人、民俗文化的浓厚兴趣，从而自觉地去探究和继承家乡的文化传统，体悟家乡人的智慧勤劳、勇于开拓、奋斗不息的精神，提升自身的思想境界。