甘肃省甘谷县磐安镇磐安小学 741200
摘 要：新课程教学改革的推进和普及，小学语文教学在取得一定发展成就的同时，其中存在的问题也逐渐浮出水面。其中，存在的主要问题就有老师仍旧沿袭传统的“一刀切”、“一风吹”教学模式，教学没有因人而异，导致优等生“吃不饱”而学困生“吃不了”的现状屡见不鲜。本文主要分析了分层教学法在小学语文教学中的运用策略。
关键词：分层教学 小学语文 运用
分层教学是一种科学的教学方法，是新课程教学改革大力提倡的一种教学方式。分层教学是因材施教教学理念的具体体现，强调关注学生个体差异，根据学生现有的知识基础水平和学习能力，将学生划分为若干个小组，每个小组设定不同的教学目标，采用不同的教学手段和方法而开展教学的一种模式。分层教学尊重了学生个体间存在差异这一客观现实，能够调动学生学习积极性和主观能动性，利于实现学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。在小学语文教学中实施分层教学法，应当以学定教，让不同层次的学生有所收获；因材施教，让不同层次的学生展示自己；科学评价，让不同层次的学生共同发展；作业分层，让不同层次的学生提升自己等等，多创并举，促进小学语文教学质量水平的提升。
一、以学定教，让不同层次的学生有所收获
学生之间存在一定的智力差异、心理差异和人格差异，推行分层教学、分层次编排学习小组，能够帮助学生在学习活动中取长补短，充分发挥个人在学习方面的特征，获得相应的成功体验，帮助学生建立学习信心。
1.教师在进行分层之前，应对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并将其作为一个鉴定依据，以此为基础将班级内的学生分为“优秀”、“良好”、“一般”三个层次主体。
2.在此基础上分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生能积极参与其中，从而调动他们的学习积极性。另外，教师还要针对不同层次的学生设计任务单，做到有的放矢。
3.在完成任务单时教师还要鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究活动，让他们在合作中突破自我，向高一层次的学习目标努力。
二、因材施教，让不同层次的学生展示自己
为了让不同的学生在学习上得到不同的发展，这就要求教师在制定教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，设计符合他们层次水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学目标具体可以分为以下三个层次：A层次，满足新课程标准教材提出的最低标准要求；B层次，满足新课程标准提出的基本要求；C层次，在满足课程标准教材提出的要求基础上，适当提高、加深自身综合能力的发展。这样，教师就可以在层次化教学目标的指导下，鼓励不同层次的学生通过自主探索、小组合作等形式完成自己所需完成的共性目标。
三、科学评价，让不同层次的学生共同发展
一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生差异，还要关注评价。为了有效反映出不同层次学生的学习效果，帮助全体学生体验成功的喜悦，教师应转变传统的评价方式，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对于学习基础好、能力强的学生，则可以为他们提供一些综合性强的问题，激励他们去尝试、去探索；对于中等层次的学生，要肯定他们的付出和努力，让他们回答一些引申式的问题，提高发展，给他们以学习上的信心；对于学困生，则要给予更多的关注，让他们回答一些简单的问题，必要时从旁启发他们，让他们获得成功。久而久之，不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习能力也能在无形之中得到增强。
四、作业分层，让不同层次的学生提升自己
1.教师在布置作业时，要充分考虑到不同学生的学习水平。笔者在布置作业时，根据不同层次学生的需求进行科学设计，可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。
2.对于后进生，诊断他们学习本课的疑难，让他们完成基础题；对于中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题，对于优等生，在设计一些基本题的基础上，让他们探索思考拓展题。为了把最大的自主学习的空间留给学生，笔者特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供交流。这样的分层作业照顾到了全班学生，每个学生都有收获。
五、结语
实践证明，分层教学法在小学语文教学课堂中的应用，不仅能有效改善课堂教学气氛、提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐、学习之乐，从而增强学生的自学能力和汲取知识的独立性。
参考文献
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论文作者:谢子红
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第176期
论文发表时间:2019/6/6
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