初中学习困难学生教育的研究，本文主要内容关键词为：困难论文,初中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提要 本文对初中学习困难学生进行了界定、分类，以辩证唯物主义为指导，运用“三论”深入分析，提出“学困生”的成因主要是知识系统、非智力因素系统、智力系统、能力系统无序，并对转化“学困生”提出了有效对策。
初中学习困难学生的教育是保证和提高义务教育质量至关重要的问题，也是亟待解决好的问题。
全国教育管理研究会初中教育委员会以沈阳和平区教委为依托承担了全国“八五”教育科学规划重点课题——《初中学习困难学生教育的研究》，在全国23个省（市）80多所会员校及一些分会会员校进行四年半的协作研究和实验研究，取得了明显成果，现就研究中几个主要问题介绍如下，以求指正。
一、对学习困难学生的界定
当前，国内外对这一概念的界定，众说纷纭。我们认为，对学习困难学生（以下简称“学困生”）的界定要把握住外延的明确性，指示本质的准确性和内涵的全面性，要有利于解决目标模式和教学价值体系调整这一深化初中教学改革的关键性问题；要避免单纯从学习成绩方面或智商去界定“学困生”而导致教学目标的倾斜；要从全国大多数初中生实际出发进行界定；要有利于对“学困生”进行有效的教育对策研究。
根据反复分析，深入研究，我们把“学困生”界定为：一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
二、初中学习困难学生类型和特点
依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表》和辽宁教育研究院多年研制并经实践检验的三套心理测试量表在辽宁、广西、内蒙、陕西进行2678人的抽样调查，对初中“学困生”的“学困”原因进行了具有较高信度测试，确定初中“学困生”的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
智力型“学困生”
这部分学生智力迟钝、智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷。另一方面也是由于小学学习和家庭教育的多种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。在思维活动中，“学困生”就是属于不灵活类型的人，他们的记忆困难、注意不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通。他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科和处于持续困难状态。
动力型“学困生”
这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和情感、意志等方面原因出现偏常而引起学习困难。他们的主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制，不能坚持始终，有的好高鹜远、眼高手低、不求甚解。这部分学生的大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。由于学习上的失败常受到嘲笑和奚落而形成心理创伤，有的产生自卫意识，又产生自卑心理、反抗心理、逆反心理等。有的表现为不良的性格特征，如孤独不爱言语，怯场或性格蛮横，学习上很难得到同学和教师的帮助，在学习困难方面表现为多学科的持续的学习困难，其中少部分表现为局部学习困难。
学习不得法型“学困生”
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯，其主要特征是：学习机械、呆板，理解慢，总是死记硬背，不了解和不掌握知识的内在联系，因此学到的知识总处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中在实践中运用知识。这部分学生学习很努力，但很难得到学习上的成功，因此，常处于委屈、苦恼、孤独之中，他们渴望同学的友谊，希望得到优秀学生的帮助，有较强的自尊心，有时又很自卑，常处于矛盾状态。在学习困难方面往往表现为部分学科的持续性困难。
外因导致型“学困生”
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。他们的主要特征是因特殊原因而厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作、好疲劳、懒散，造成学习成绩急剧下降。有的带有思想品德、作风上的不良倾向，有的是单科或几科学习成绩明显下降，心理状态不稳。这部分学生的学困原因比较复杂，在学习困难方面表现为阶段性的或局部性的较多。
上述各种类型所占比例在抽样调查中分别占18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。
由于“学困生”的成因和现状是复杂的、多方面的，所以也带来了类型之间的相互关联，相互混杂的情况。在有的“学困生”身上同时可能体现出两种或多种类型特点，这就需要在对“学困生”采取教育对策时，进行全面的分析研究，有侧重点地针对“学困生”的主要特征、主要成因进行教育教学，以取得理想效果。
三、对初中学习困难学生成因的研究
对初中“学困生”的研究，不能单就其学习去研究，必须进行宏观的不同层面的系统研究。
通过多方面、多因素、横向和纵向的调查测试及个案研究，我们认为“学困生”的成因是复杂的，一般是由学校、家庭、社会综合教育失误造成的。这里有学生的主观原因，如个性发展和自我意识方面的原因、心理健康问题和生理上原因、基础学力上的原因、学习方法和学习习惯上的原因、智能结构上的原因等。有客观的原因，如教育行政部门和学校方面的原因：领导办学思想不端正，学校教师教育思想不端正，片面追求升学率；对改变薄弱初中面貌和转化“学困生”重要性认识不到位，措施不力；教师缺乏对“学困生”的爱、期待和了解，教师不良行为的消极影响；教师水平低，教学方法不适应“学困生”的学习，特别是没有解决群体教学的弊端，在不正确思想和方法影响下造成学生学习负担过重，丧失了对学习的兴趣和信心；没有认识脑功能开发的潜力和重要性，因而也没有进行科学有效地脑功能开发；学校组织和班集体建设存在问题，校园文化建设差，人际关系不协调；课程设置和教学计划、教材有脱离实际和社会发展及学术水平过高的问题，存在学科中心主义的偏向；中小学教育衔接存在问题；……。有社会上的原因：社会意识形态及社会教育环境的影响；教育经费严重不足，初中更不足；市场经济负面影响；社会不良风气和不良文化的影响；……。有来自家庭的影响；家长的教育思想、观念和家长教育态度、方式方法的影响；家长素质和家庭文化环境造成学生在家庭的偏态行为；亲子关系的影响；……。实践证明学生家庭的偏态行为与在学校里的低成绩显著相关。
在上述众多原因中通过全面系统的分析，在理论层次上，找出主客观因素的结合点，以探求形成学习困难的内在规律，我们进行了如下几方面的研究。
1.依据面向21世纪素质教育的要求，遵循初中生身心发展规律和学习规律，以辩证唯物主义理论为指导，运用“三论”、教育学、心理科学、社会学等理论，把学习过程作为一个系统，那么这个学习过程又有四个子系统：知识系统、智力系统、能力系统、非智力因素系统。
知识系统是学习系统中的基础，掌握知识是教学中完成的基本任务。只有知识系统不断完善，处于有序化，才能保证其他系统有序和发展。掌握知识又必须依靠智力、能力发展和良好的非智力品质。
非智力因素是自控系统，它在学习活动中起启动、维持、强化、定向、引导和调节作用。它作用于智力系统接受外在信息（知识）的全过程，不断完善知识系统，形成能力，并外化于客观环境得到信息的反馈，从而调节下一步的学习。在学习中它以动机的形成推动人们进行学习，决定学习活动的方式和智力潜能的开发程度。
智力系统是学习系统的主体、核心。通过智力活动接受知识，形成技能、能力。
能力系统，能力是学习结果的体现形式。它通过思维活动摄取知识而内化，通过思维活动表现而外化，制约学习活动的速度、深度和巩固程度。它与外界沟通，体现学习的结果，同时将结果反馈给非智力系统、影响着非智力系统。
知识系统、智力因素系统、非智力因素系统、能力系统四个系统和谐共振，相互促进，有机地组合成学习系统，体现学习系统的整体功能（或整体功能大于各部分功能之和，或整体功能小于各部分功能之和），其中任何系统的无序都影响学习系统的有序化程度。
上述系统反映到教学过程中如下图所示：
教学过程中教师必须找到合适的方法并提出要求，帮助学生做好认知输入，使学生原有的学力基础、情感与教师要输出的信息内容、信息传递方式协调一致，达到施控系统处于可输出状态，受控系统处于可输入状态，即教和学的统一。
有了学习结果又形成学生新的基础，通过切合实际的教学活动又产生新的学习结果，不断滚动向前发展。
在此系统中，最活跃的、贯串起诸系统、使各系统启动并发挥作用的因素是信息。信息的流通可以使各系统处于开放状态（过程有序），信息的反馈可以保证信息的有效性，有效信息的不断补充，使各系统的结构由较低级结构向较高级结构发展（结构有序）。
那么，可以得出这样一个结论，凡是学习上的失败者，都是主动学习系统与外界客体的联系中有效信息中断，无法使本系统不断有序化的结果。
2.形成学习困难学生的主客观原因
(1)知识信息中断，知识系统无序
讨论学习困难学生知识系统是封闭或半封闭状态，主要表现是教师讲课听不懂（不输入信息），讨论不发言，作业不做或抄袭，考试答不上，不读课外书。由于知识系统得不到信息的输入，不能将有效的信息不断补充到知识系统中，无法形成知识结构，更无法向高级结构发展，使知识系统处于无序状态。造成这种情况的外部原因是：初中教学内容不够合理，对学科教学要求过高，课堂要求化一，不因材施教；教师素质低，教学方法不当，教学基本功差，教学效果不好；初中课程设置多，教材内容多，周授课节数多，每周五天学习时间与教学所需要时间不匹配，造成学生负担过重；教师不善于指导学生课外阅读，知识得不到补充和反馈。在这些主客观原因中，学生基础差是主要原因。
(2)情感信息中断，非智力因素系统无序
在调查测试中对直接和间接形成“学困生”的原因进行分析，发现主要不是智力因素差别，而是非智力因素差别（约占“学困生”的80%以上，而且随年级增长非智力因素总体水平呈下降趋势），“学困生”非智力系统处于无序状态。主要表现是：“学困生”由于学习（主要的）和其它方面的原因常常受到客观的消极评价，使之缺乏自信心，缺乏克服困难的意志和毅力，因而学习动机减弱，学习无兴趣，情绪沮丧、自卑、郁抑，从而逐步与教师和家长疏远，与同类同学不正常接触。造成这种情况的外部原因是学校教学目标指向不明确，以单纯传授知识、应付考试为主要目标，忽视了促进学生心理的全面发展，忽视了认知兴趣的培养、良好学习习惯和优良个性品质的培养。
(3)智力系统得不到信息补充，处于无序状态
“学困生”智力系统处于无序状态，主要表现为：注意不集中、不持久，摄取信息量少。在学习的过程中得不到及时的反馈，所以不能有效地记忆，大脑得不到足够的信息量，不能形成有效的思维。由于思维不足，知识无法形成结构，加上知识不足的影响，防碍了有目的性的训练（练习），知识难以形成技能，技能难以形成能力。由于能力的不足，不能反作用于知识的学习，使智力活动处于半停滞或停滞状态，智力得不到开发。造成这种情况的外部原因是：教学内容贫乏，教学方法单一，采用满堂灌，学生机械地接受知识，死记硬背，不能有效地组织学生学习活动；不重视思维训练，不懂得和不重视开发学生的右脑，使左右脑发展失调；教师不会指导学生科学用脑，或造成脑运动不足，或因过度用脑使脑兴奋性降低；家庭和学校没有创造良好的文化环境，缺乏指导学生进行实践活动的能力，学生的智力活动受限。这里主要原因是由于学习障碍而接受有效信息量的不足和教师不重视思维品质的培养。
(4)能力系统不开放，处于无序状态
“学困生”的能力系统处于无序状态，主要表现为：知识与能力之间的中介技能水平低，从而外界能力差，又由于能力差在各次活动中得到的是失败反馈，因此不愿与外界交往（活动），不敢表现自己，常处于封闭状态。造成这种情况的外部原因主要有：教师在教学中忽视能力培养也很少给“学困生”表现的机会，如课堂发言、朗读，课外活动等；不信任“学困生”，不让“学困生”承担独立完成的工作，不重视实践活动，不创造条件让学生参加学校和社会活动，能力得不到有效的培养。这里的最主要原因是“学困生”思维水平低，而学校和教师很少给他们创造培养自立、参与竞争和参加实践活动的机会。
我们将众多复杂原因归纳成四个方面，这四个方面在学生学习过程中相互影响、相互作用，形成了恶性循环。根据“学困生”形成最根本原因是有效信息中断这一分析，我们又可在“恶性循环圈”中找到主要环节即知识系统（只有当学生认识输入状态与学习新知识水平一致时新知识才能纳入原有知识结构中）和非智力因素（在学习系统中启动、维持、强化、定向、引导和调节作用）的信息中断、结构无序带来一系列系统的无序，形成恶性循环。
四、初中学习困难学生对策的研究
信息论研究生物体有序性和目的性认为，必须从生物的整体出发，把生物体及环境作为一个大的系统来研究生物体与环境的物质、能量和信息的交换，正是依靠这种交换才能抵抗自身的熵增，从无序向着有序的方向发展。因而对“学困生”教育是一项综合系统工程，要转化“学困生”，就是要有计划、有步骤、有针对性地创设高效教育场，从根本上消除导致学生学习困难的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。
首先要端正教育思想，更新教育观念，使初中教育适应“两个根本性转变”，真正实现由单纯应试教育到全面素质教育的转变。要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全社会都要关心每个学生的健康成长，落实“政府要办好每所学校，学校要教好每个学生，要把每个学生（包括“学困生”）都做为可以培养成为人才的人来培养”，实现“不求人人升学，但求人人成才”的目标。同时要把转变教育思想和依法治教结合起来，认真贯彻《义务教育法》、《教育法》、《中国教育改革和发展纲要》，建立健全依法治教的保障机制。要使转化初中“学困生”的教育工作成为综合的系统教育工程，学校、家庭、社会教育相结合，协调各方面有利因素，全面、综合、立体地做好转化、矫治工作。当前也要特别重视转变家长教育思想、观念，提高家长科学教育子女的水平，创造初中“学困生”得以健康成长的教育环境。
在上述基础上，教育行政部门的主要对策有：
(1)要把初中教育作为“普九”的重点，切实加强薄弱初中建设，组织行政领导、科研人员和教师三结合，开展对“学困生”转化工作的研究，并推广已取得的先进科研成果。
(2)要深进行初中课程改革，解决现行初中教学要求、内容、学课程设置的不够合理、学科知识水平过高的问题，解决负担重、效益低、学的多、能力差的问题。可增设心理健康课程、技术教育课程，结合各地实际引进或渗透职业教育内容。教材要有不同层次，有反映最低限度、最基本要求的教材，还要有适应一般要求或适当加深的教材。考核评价也要以最低限度、最基本要求为主，分层次进行。
(3)重视家长学校的教材建设，采取多种形式对家长进行正确而又有成效的教育，不断提高家长科学教育子女的水平。
(4)加强督导评估，制定对改变薄弱初中面貌和转化“学困生”有贡献的领导和教师奖励办法和奖励制度。
学校的主要对策有：
(1)调查初中教学目标和结构，形成新的价值体系。在教学中要体现传授知识、发展智能、增强体质、形成良好品格和掌握科学方法的有机结合。变单纯应付考试的教育为全面提高学生素质的教育。
(2)加强教师队伍建设，努力提高教师群体素质。结合学校改革和教育科研，以学校全体教师为对象，立足于提高每个教师素质的同时，提高全校教师的整体素质，形成良好的教师群体。教师之间相互促进、相互合作，树立“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”这一正确观念，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作。
(3)建立良好的校风和校园文化，使“学困生”转化纳入良好的文化环境建设中，发挥它们潜移默化的影响作用。
(4)建立家长委员会，办好家长学校，促进家庭教育科学化，健全家长和学校联系制度，加强家庭教育咨询，特别要做好“学困生”家长工作。
(5)在社会教育中把转化“学困生”作为一项重要工作，发挥社会教育的优势，齐心合力转化“学困生”。
(6)在一些地区，特别是农村初中，根据实际情况实行初三分流，或“三加一”分流，针对每个学生特点，为学生发展提供多种机会和条件。
(7)为应用现代化教学手段创造条件，推广多媒体教学。
优化学生学习系统的主要对策有：
(1)补缺补差，完善学生的知识结构。
具体做法有：1)对“学困生”有效地进行个别化学习指导和适当补课；2)实施单元达标教学，及时反馈，出现问题及时补救；3)实行分组教学，分层次提要求、分类指导、分层评价，使不同类型学生都能得到最佳发展；4)采取课堂教学、小组学习与个别指导相结合教学方式；5)为“学困生”提供表现的机会，指导学困生参加课外活动，读课外书，加大信息量；6)加强对“学困生”教学管理，建立跟踪研究手册和转化“学困生”操作手册。通过诸多方法有效地完善“学困生”的知识结构，把因材施教提高到可操作水平。
(2)排除情感障碍，使非智力因素系统有序化。
要改变“学困生”的学习困难状态，就应从培养良好的非智力因素入手，启动内在的动力。首先，教师要热爱“学困生”，“教育的全部秘决在于爱”，“用爱浇灌迟开的花蕾”，用满腔的爱唤醒他们“沉睡的心”，用爱填补心理的鸿沟，用爱打通情感障碍。只有这样，“学困生”才能打开心扉，接受教育。
要把爱生和知生结合起来，创造条件帮助“学困生”获得成功。要给“学困生”提出明确而又适度的期望和要求，给学生创造成功的机会。成功的突破口在一个人身上往往是隐蔽的，需要细心的寻找。这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一但发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，并获得某一方面的成功。学生往往会通过一两次的成功增强了信心，从而引起学习动机，激发学习兴趣，进而获得新的成功。同时在意志品格上得到优化，在学习上产生正迁移，为提高学业成绩上发挥积极作用。
教师有意识、有计划、有步骤地培养“学困生”的意志力，培养克服困难的勇气、战胜困难的信心和承受挫折的能力。学习是一种艰苦的劳动，尤其是对“学困生”来说，他们接受困难挫折甚至痛苦的情感体验比优生多的多，要克服消极情绪，取得学习效果，必须依靠意志力。它是“学困生”克服困难的基本动力，所以要认真研究每个“学困生”的特点，有针对性地培养其意志力。
发挥班集体在转化“学困生”和防止新“学困生”产生的工作中的作用。初中生随着年龄的增长，愿意在同学中寻找知己，渴望建立友谊。我们必须善于引导，安排品学兼优的学生与他们结对子，交朋友。通过丰富多彩的活动对他们进行教育，在良好的班集体里使他们发生主观心理上的变化，建立和谐友爱的人际关系，并使这种关系成为他们思想上、学习上最直接、最经常的影响源，帮助他们解决困难，坚定信心，优化非智力因素。
培养非智力因素是家庭教育的主要内容。家长要用目标引起学习动机，用鼓励激发学习兴趣，用真、善、美的语言行为培养学生健康的情感，用磨练形成学生意志力，要通过学校、家庭的共同努力，通过多种渠道培养“学困生”的非智力因素，要十分重视思想道德教育，启动学生内在的动力，促进“学困生”克服困难，积极主动地学习，不断取得学习进步。
(3)注重方法，使信息渠道畅通。
分析学生学习系统及信息传递过程、信息传递的方法（教法、学法、学校家庭社会的教育方法），方法得当，信息就畅通；方法不当，即使学生学习系统状态良好，外部的信息也难于顺利地输入到学习系统中。因此，在教育教学工作中，必须注重教育教学的方法，注重培养学生的学习方法，不断发展学生能力。教师在教学中能运用的方法很多，但教学有法，教无定法，任何一种方法，运用不当，都会使之僵化。因此，教师在教学中要根据学生的具体情况，学生学习的内在规律，灵活地运用各种形式和方法，使教学的科学性和艺术性达到高度统一。
培养“学困生”良好的学习方法和学习习惯，是改变他们学习困难的关键环节，教师要进行耐心的指导，使他们掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
(4)进行个案调查，对“学困生”进行针对性跟踪研究
个案考察是对个人或小集体进行详细观察或测验的一种研究方法，尤其适用于“学困生”、超常儿童等行为及心理研究。这是因为对这些学生而言，运用平常班级教学一般教育教学方法已无助他们的发展或进步，而必须对他们进行个别而深入的研究。
对“学困生”的个案研究，就是通过掌握各种与“学困生”问题有关的资料，分析原因，对症施教，使其在学业上有所进步，行为上有所改善，并在深入研究的基础上形成转化“学困生”的操作程序：
1)确定个案研究对象；
2)搜集学生及家庭与社会环境相关资料；
3)诊断分析原因；
4)教育方案的试行与修正；
5)总结与评价。
个案研究，针对性强，能最大限度调动主客观积极因素，取得明显成果。个案研究，不仅能帮助“学困生”摆脱困境，提高学业成绩，而且也能帮助“学困生”形成健康心理、健全人格，对学生一生发展起着重要作用。
“学困生”是多方面造成的，因素是复杂的。他们的知识、技能基础，智力与能力结构，非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等是内因，而教育和环境是外因。不能机械地理解内因和外因的关系。“学困生”的转化的外因要通过内因起作用，即教育要不断向“学困生”提出新的切合实际的学习要求，从“学困生”实际出发选择适合不同类型“学困生”的教育和环境，激发他们的学习积极性，产生新的学习需要，发挥他们内因作用，促使学习的不断进步。
由于“学困生”的出现一般都是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，转化“学困生”是一项综合教育工程，因而转化“学困生”的根本出路在于教育的整体改革。要认真总结和推广转化“学困生”及改变基础薄弱学校面貌的成功经验，揭示其内在规律，建立转化初中“学困生”的操作模式和防止新的“学困生”出现的机制。
实践证明，只要教育思想端正，运用科学的方法，一般情况下“学困生”都可以得到转化。沈阳市和平区、广西柳州市、山东莒县、内蒙古乌兰浩特市、哈尔滨市等地进行的对比实验，都收到了突出成效。各地会员校所创造的转化“学困生”大面积提高质量的经验，产生了较强的辐射作用和广泛影响。如沈阳市和平区、山东莒县实验组共469人，对比组共470人三年跟踪实验，实验组“学困生”转化率为91.5%，对比组转化率为38.6%，实验组的其它心理品质也大幅度提高。哈尔滨市69中抓“学困生”成绩突出，1994年毕业生合格率由原来最高时的87%上升到100%，优秀率高达78%。该校总结转化学困生的理论与实践文章，在多种刊物和书籍中登载。各实验区、实验校成果都非常显著，写出的经验总结、调查报告、研究论文，共350多篇，出版专辑共73万字。
初中“学困生”教育的研究体现了对教育功能的再认识，对教育的个性化与社会化相关问题的进一步思考。这里有对旧的教育观念、教育教学方式的批判，也有对未来教育模式的探索、设计和创造。我们将进一步深入研究，不断取得新的成果。