基于小班化教学模式下小学低年级小组合作学习的探索与实践
毛国霞
摘 要： 随着新课改的不断深入，以及对学生创新能力和合作能力的越发重视，小组合作学习作为一种教学策略，已经被越来越广泛地应用于中小学的教育教学实践中。而小班化教学模式，因为班级规模小，为实施小组合作学习策略提供了优势。在低年级段的教育教学中，如何合理有效地实施小组合作策略，提升学生的合作能力与学习品质，本文从五个方面作了一些探索与实践。
关键词： 小学低年级；小组合作学习；教育教学
小组合作学习，增加了学生之间的交往，提高了学生个体的活动频率，有助于发挥学生合作能力、个体思维的作用，在教育教学中经常作为一种教学策略。传统的大班课堂空间形态由于受到班级学额的限制，基本上采用“秧田式”——学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，统统面对老师，如此一来，便制约了分组活动在教育教学中使用的频率和密度。小班教学，因其班级规模小，一般在25～26人左右，使学生小组互动有了更为广阔的空间。课桌椅的科学组合，一般可分为4～6组，小组成员在4～5人左右，为学生间的频繁的人际交往和情感交流创造了有利条件，便于教师及时进行小组指导，促进了学生之间以及师生间的互动交流，发挥了优化组合的整体功能。在小学低年级段的小班教育教学实践中，笔者将分组活动充分运用于其中，在此方面作了一些有益的探索和尝试。
一、 小组学习，有滋有味
低年级段语文教学以识字为主。随着学生识字量的日积月累，以及在识字过程中教师渗透的识字方法(字音、字形、字义)的日渐熟悉和把握，教师可收放式地将识字的任务交由小组合作自学。定期培训和轮换的小组长以主持人的身份，围绕字音、字形、字义三个方面有序学习步骤，组织好学习过程。在学习过程中，学生兴致高昂，人人参与。在和谐放松的气氛中，学生始终处于兴奋和积极探讨的状态中，合作完成读准字音、分析字形和了解字义(以组词的方式)的学习任务，发挥了学生学习的主动性，提高了学生的学习成效。
二、 自查自纠，都来当老师
低年级的数学课知识较为简单，课上一般辅以大量的练习。学生完成练习后，惯用的逐条集体核对答案的方法往往耗时较多，影响课时的进程，也不容易集中学生的注意。如何合理而节约地利用课堂上四十分钟时间？分组活动很好地解决这一难题。对于技能性的题目，如计算题等等，便可将校对答案的任务交给小组。在实际教学过程中，我采取了如下几种方式：1. 小组成员都来当老师，互相批改，再集体订正；2. 小组内部开火车报答案，集体核对；3. 小组成员齐读算题及得数，集体纠正。在肯定否定的过程中，小组自行掌握主动权，自查自纠，不仅学生的学习积极性得到了很好地保持，而且也提高了课堂教学时间的有效利用率。
三、 言论自由，插上想象的翅膀
课堂教学过程中，学生思维遇到了困阻，一人难以解决，大家一起来出力。于是，小组讨论成了必不可少的学习形式。在教学《雨点》一课时，在全班学生感情投入地边朗诵边表演之后，我趁势提问：“如果你是小雨点，你还会到哪些地方干哪些奇妙的事情呢？”在沉默的片刻，及时组织小组讨论。在热烈、民主的讨论氛围里，小组成员互启互发，一人思维的小火星，很可能成为激起他人思维的火花。孩子们雀跃了，个个争着要向小组成员展示自己奇妙的思维成果：“如果我是小雨点，我会到月亮上荡秋千。”“如果我是小雨点，我会钻到泥土里和种子交朋友。”“如果我是小雨点，我会到世界上最大的喷泉里去冲浪。”“如果我是小雨点，我会到干旱的地方下场雨。”“我会到小河里和鱼儿玩耍，会到玻璃上将玻璃擦得干干净净，会帮助花儿长得更美……”一个个插上想象翅膀的回答在小组成员间交流，赢得了大家情不自禁的喝彩。在言论自由的平等讨论中，学生的思维得到了开拓，也有了成功的体验。
3.4 果粒生长动态 无核红宝石单果质量和单果体积随果实生长发育而变化。避雨与露地栽培对比，在花后30天，葡萄单果质量基本一致，避雨栽培单果体积略大于露地栽培；随时间推移，避雨栽培单果体积和质量明显高于露地，采收时避雨栽培的单果质量增加14.29%，单果体积增大5.56%。
四、 合作竞争，分享集体成果
小组学习不但增强学生的学习兴趣，而且也让学生学会了与人合作。在一堂数学活动课《有趣的拼搭》上，我让每一小组同学各自拿出课前准备的几何体模型实物。要求小组充分合作，将各自带的实物模型集合起来，齐动脑，齐动手，合作拼搭出一件作品。要求在规定时间内，比一比哪一组完成的作品最好。冠军组将获得一面红旗。任务刚一布置完，各小组即展开热烈地商讨，你添长方体，他加正方体，忙得不可开交。不一会儿，一件件独具特色的作品便摆放在各小组的桌面上：小青蛙捉小虫、一幢摩天大楼、一架正待起火发射的火箭……老师及时的鼓励和称赞，让小组成员个个沾沾自喜。当冠军组是谁宣布的那一刻，冠军组成员不禁欢呼起来，教室里瞬时响起了祝贺的掌声，共同分享着他们的喜悦。孩子们也明白了团结就是力量，与他人合作才是取胜的关键。
五、 自我推销，迈出勇敢的第一步
分组活动不仅促进了学生的课堂学习，还培养了学生合作自主学习的能力。在日常的教育教学管理工作中，它也在发挥着不可忽视的作用。一年级初，由于学生彼此间不熟悉，小组长都是以教师任命制为主。随着学生间交往的日益频繁，彼此间的关注和了解也增多。这时候，选举组长的权利也应交还他们手中。采用小组互评互议、公平竞选成为我定期选举组长使用的方式。每次选举时，我先让小组每位成员仔细回忆一下自己在近段时间内学习和常规的表现，自己先在心里给自己打打分。然后，小组内部开火车自行向小组成员诚实地介绍一下近段时间内的自己，包括自己取得的成绩和不足的地方，以及如果自己在这次竞选中获胜后将会有如何的表现，让小组成员给自己打分。最后，小组成员各自评选出心目中组长的最佳人选。得票最多的学生便是该组组长。在友好真诚地互评互议过程中，学生树立了自信心，由刚开始的不敢说，到现在敢于在众人面前进行了不起的自我推销。如今，班上每个小朋友对班级小干部的改选抱着热切的期待。因为每一次的改选，都是自我的突破，都是在集体中对自己进行重新的再认识。尽管可能没被选上，但同伴的安慰和老师的勉励将激发他们新的学习动机，鼓舞他们勇敢前进。
美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为：合作学习是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己及他人的学习。实践证明，只有把学生真正当成学习和班级的主人，才能调动学生参与学习和班级生活的积极性、主动性、创造性思维。而小班教育教学恰好可以为小组合作活动提供一片宽广的天地。学生在小组交流中没有心理负担，没有顾虑。在倾听别人交流时，心情也是愉快的。这种“交往型”的教学方式，把学生看作主人翁，让他们主动参与教育教学过程，做了学习和班级生活的主人。当然，由于低年级学生年龄特征，知识积累较有限，在小组活动过程中，教师应当给以适当的点拨和指导，使得与学生小组互动相得益彰，切实提高学习效果。
由于遥感影像覆盖范围广，特别对于小班分布零散或者小班数量大的县区，极容易出现漏看漏判的情况。为避免这一情况，可添加辅助判读的渔网。
参考文献：
[1]邓栩.小学课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2](美)约翰逊等著，刘春红孙海法编译.合作学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2001.
作者简介： 毛国霞，江苏省泰州市，江苏省泰州市实验小学。
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