王凤程 山东省滨州市滨城区梁才中心学校 256658
物理学科的核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任，初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。但是初中生的逻辑思维发展还是经验型的,在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维的时候,常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持,到了八年级开设物理学科时，学生由于不适应造成了物理学习障碍。针对学生这一思维特点和物理学科核心素养的要求，我校物理学科开发了七年级物理引桥课程——初中物理学习支持。
一、组织课堂活动，大胆放手让学生“玩”，在“玩”中形成物理观念，感受物理学科魅力
七年级学生好动，对新鲜事物兴趣浓，参与意识强，所以物理引桥课程不是提前讲解八年级物理教材，而是教师结合八年级上册将要学习的内容自编活动学案，“课前活动支持”就是教师布置具体任务，让学生自己组织活动材料，进行自主活动，让学生在玩中引发思考。
以“物态及其变化”这一学段第一节“物态变化 温度”为例谈一下“课前活动支持”的设计：
活动目的：感受水有多冷。
具体活动任务：
1.在三个碗中分别倒入冷水、热水（温度不能太高，以免烫伤手）、温水（室温）。贴上标签后把三只碗排成一排。
2.把你的右手伸进盛冷水的碗中，把左手伸进盛热水的碗中。
3.一分钟后，把两只手同时伸进第三只碗中。
活动思考：你的手伸进第三只碗中时有什么感觉？两只手的感觉是否一样？你想表达什么观点？
提出这样的任务后学生就很感兴趣，所以回家后就会积极主动地进行搜集活动所需材料，并进行动手操作，体验中获得思考。在活动过程中有些同学甚至还给自己的整个活动录制了视频到课堂来与大家分享。
学生通过活动的思考，自然就提前形成了关于温度及其单位、温度计及使用等物理观念，为进入八年级学习温度和温度计部分内容打下了实践基础，同时也在活动中提升了物理学科核心素养。
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二、让学生走进实验室，开启实验探究之旅，感受探究的乐趣
实验探究能力的培养是物理核心素养的重要组成部分，初一阶段的学生不必要施加太大的物理学习压力，而是通过实验培养其物理学习兴趣、探究的方法和品质。一般情况根据课题提出探究的问题或由学生分组讨论想探究的问题，根据提出的问题设计实验，教师做必要指导。
三、通过活动评估支持，培养科学思维
引桥课程开设的目的是为八年级更好地学习物理做铺垫，所以在活动过程中应该有必要的评估。让学生通过活动的经验形成自身的知识储备。评估内容既包括实验过程中的评价，也包含通过该实验引出的对物理规律和物理概念的评价，是对学生实验效果的有效评价。在探究“熔化和凝固实验”时可以对学生的实验探究和实际操作过程进行积极评价，实验结束后，根据实验结论，可以引导学生认识熔化和凝固的概念，认识晶体和非晶体的特点，认识熔化和凝固伴随的吸放热情况等，整个过程不需要系统讲解知识，就是针对实验的规律和概念，让学生在兴趣中接受知识，然后出示有针对性的题目进行考查评价。
四、让课外活动支持，体验物理与生活、物理与社会
通过课堂中形成的概念和规律，让学生联系生活实际，开展好课外活动。
以“熔化和凝固”这一课题的“课外活动支持”为例，设计了以下几个课外活动：
活动一：水在结冰的时候体积如何变化？在物理小组活动的时候，小明提出了这样一个问题：“水在结冰的时候体积如何变化？”小刚立即做出了回答：“根据物体热胀冷缩的性质，水结冰时的体积当然是变小的。”但小红提出了相反的意见：“冰会浮在水面上（冰的密度小于水的密度），水结冰时的体积会变大。”
1.小明和小红各自说出自己对小明所提问题的看法，属于探究的＿＿环节。
A．猜想与假设；B．设计实验；C．归纳结论；D．进行实验；E．提出问题。
2.你的猜想是：＿＿。
3.请用实验证明你的猜想，并写出实验器材、步骤、现象及结论。
活动二：冷冻气球。把两个气球吹得一样大，用卷尺测量一下气球的周长（保留好测量痕迹），然后把其中的一个气球放进冰箱，过15-20分钟后，把气球从冰箱中取出，再测量一下两个球的周长。解释一下发生的现象。（提示学生注意安全。）
活动三：了解体温计。请仔细观察一下家里的体温计，并测量一下自己的体温，将观察和测量的结果记录下来。体温计的测量范围是＿＿，最小分度值是＿＿℃，你的体温是＿＿℃。体温计还有哪些特点？使用前需要观察什么？做什么？使用后需要做什么？
总之，七年级物理引桥课程，是以学生体验和感受为目的激发学生科学探究的兴趣，潜移默化地对学生进行物理学科核心素养培养，为学生进入八年级更好地适应物理学科学习打好基础。
论文作者:王凤程
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第241期
论文发表时间:2017/9/20
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