高效提问策略在初中地理读图教学中的应用，本文主要内容关键词为：高效论文,读图论文,地理论文,初中论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
没有地图就没有地理学。地图是地理学的第二语言，是记录和传递地理信息的工具，是学生认知地理事物和规律的载体、工具。前苏联彼德罗夫斯基曾说过，“查看地图是一所培养再造想象力的特殊学校”。课程标准中对地图的要求是使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能，尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。教会学生学会读图、用图、分析图、绘制地图是中学地理教学一项极其重要的任务，也是素质教育在地理学科的具体体现。左图右书、图文互换是地理学习的重要方法。重视地图和地理图表的阅读分析也是历年来高考普遍关注的问题。本文就高效提问策略在初中地理读图中的应用，谈谈笔者的看法。
一、高效提问策略的步骤与要求
1.步骤
高效提问策略最早是由美国的汉耐尔父子提出并经许多教师共同实践完善的一套比较完整的提问方法。高效提问有七个步骤，依次如下：
（1）贴标签、辨别、发现、注意、看（label、identify、find、notice、see）；
（2）比较、联系、类推、对照、推断（compare、connect、analogize、contrast、infer）；
（3）列清单、排顺序、定次序、分类、整合、先期小结、综合（list、sequence、order、classify、integrate、pre-summarize、synthesize）；
（4）解码，即解释问题、说明和指示（decode questions、instruction、directions）；
（5）编码、回答问题、解决问题（encode、answer the question、solve the problem）；
（6）应用、预测、设计、假设（apply、predict、hypothesize）；
（7）再总结、下结论（re-summarize、conclude）。
具体而言，在高效提问七个步骤中，第一步，是要求学生在指定内容中辨别事物和寻找要点，使学生注意一堂课中最重要的知识。第二步，要让学生对第一步中已经辨别出来的要素之间产生联系。第三步，要求学生分类、整合或先期小结，其中排序常常是个首要步骤。第四步，要让学生阅读、解释、证明书面问题，知道问题在问什么。第五步，要让学生自己证明关于书面问题、说明或指示的答案。第六步，通过提问使学生把从课文所学内容、概念或技能应用于新的或不同的情境。第七步，让学生在课文结束时再做一次总结。
高效提问的七个步骤，符合学生思维从低级到高级的发展顺序。美国教育心理学家布卢姆将社会学科的总体教学目标细分为认知领域、情感领域和动作技能领域，又将认知领域的教学目标分成知识、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。高效提问策略和布卢姆的分类法有明显的类似和重叠，而且把需要认知的教学目标转变成一个流程来进行操作，以便于教师掌握，使提问真正成为一种可被教授的技巧。在实际教学中，教师在每一步中都应写一些问题，以及预期中学生的答案，为要教学的课程提供框架结构。
2.注意事项
（1）提开放式（open-ended）的问题。开放式问题的答案不唯一，回答不能用简单的是或否，而应具备三个特点：具体、正确、完备。无论在七步提问法中的哪一步，教师都要永远刚一起步就要给予宽广的范围，应当使学生回答开放式提问的答案有助于表明他们理解问题的智力水平。
（2）提受课本内容限制的问题。七步提问法中所有的问题都必须与内容有关。高效提问是让学生先学习手头的课文，再超越课文，而不是碰运气地将新旧知识联系起来。
（3）提问时必须遵循提问、回答、提问（Q-R-Q）的模式。当学生被提问（Q）时，通常会回答（R）。不管学生如何回答，教师应紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案？Q-R-Q模式对学习的好处，是它能帮助学生纠正盲目猜题的思维习惯。
二、地图教学中应用高效提问策略的尝试
现以人民教育出版社历史与社会七年级教材自然环境的气象万千一节里的图2—14“世界的气候”为例，看看我们应如何结合高效提问策略的七个步骤进行读图教学。课程标准对初中气候教学，不要求学生系统讲述世界气候类型和分布规律，只要求会从气候分布图上正确指出主要气候类型，并说出其大致分布规律，重点培养学生读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。对影响气候的因素，不要求涉及系统的成因问题。因此，笔者设计了如下几个问题：
（1）贴标签：图中人物代表当地什么气候类型？
（2）比较：各地的气候有什么不同？
（3）分类、排序、整合：热带、亚热带、温带、寒带分别有什么气候类型？从赤道开始出发，沿着非洲西海岸线向南北两个方向走，经过哪些气候区？北美洲以哪种气候类型为主？亚洲有多少种气候类型？
（4）编码：地中海气候还分布在哪些地区？
（5）解码，地中海气候的分布有什么规律吗？
（6）设计：同样是沿海地区，为什么有的地方很湿润，有的地方很干燥？
（7）再总结：你对世界气候有哪些认识？你能总结一下今天学的气候知识吗？
提问第一步，让学生去观察图中六类人物的服饰，思考当地服饰与气候的关系，可以让学生去按照人物所在的地区读气候图例，认识所在的当地气候类型名称，认识到地球上不同区域气候是千差万别的。第二步，让学生阅读气候特点的描述，思考使用了哪些词语，说明了气候哪两个方面的特点。可以让学生了解各地降水的差异，有全年多雨型、有全年少雨型、夏雨型等以及气温上的差异。第三步，对气候类型按照热带温带寒带进行分类，在大陆的西岸对热带到寒带的气候类型进行排序，让学生了解地中海气候分布在亚热带的大陆西岸等情况。如果在亚洲大陆东岸进行排序，可以让学生了解季风气候的分布规律，从热带季风气候到亚热带季风气候再到温带季风气候，认识到亚洲气候的复杂多样性，而北美洲气候则以温带大陆性气候为主。第四步，考虑到后面教材中地中海气候与旅游业的关系这个事例，可选取地中海气候进行提问，而地中海气候也是非常重要的一种气候类型。第五步，让学生对上述地区进行多角度归类，教师可提供亚热带大陆西岸的答案作为参考。第六步，考察学生是否能对前面所了解的气候特点和分布知识两者进行结合，针对课文“同样都是沿海地区，有的地方很湿润，地面植物繁茂，而有的地方却十分干燥，甚至寸草不生”这一句话提出问题。不同大洲的沿海地区，可以是同一种地中海气候，前面的提问从相同的角度提出，这一步的提问从相异的角度提出：同样是沿海地区，降水是否一样？让学生根据沿海地区存在沙漠气候来回答。第七步，让学生总结对世界气候的各种认识，包括多样的类型和各大洲的气候特点。
三、评价与反思
地图的性质告诉我们，地图是具有科学的逻辑关系和规范的符号系统，因而它是一种地理语言。这种语言的抽象性和象征性使地图所承载的信息量十分巨大，涵盖了无数个知识点。利用地图作为材料进行高效提问，所起的作用正如美国学者布鲁纳所倡导的那样，能“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问，解决他们遇到的问题，其优点是能充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲，并可学到科学的认知方法”。通过高效提问策略，让学生去尝试发现、提出和解决问题，有利于培养学生的问题意识。事实上，在用高效提问的七个步骤进行世界气候分布图的读图教学后，用浙江教育出版社出版的配套练习检测新加坡、北京伦敦罗马开罗等城市的气候类型以及根据降水柱状图分析各城市降水特点，学生的正确率在百分之九十以上。
在实际的教学过程中，高效提问策略这种模式也存在一些值得思考的地方。如提问过多，容易让学生疲倦和缺乏趣味。当然，思维的训练本身也容易让学生的思维疲倦，因此在一节课中，高效提问控制在四分之一的教学时间为宜。
值得探究的还有导入。设疑引入法是常用的一种导入方法，也叫问题引入法，通过对问题的分析解答或造成的悬念来引入新课，激发学生兴趣，让学生带着疑问悬念进行学习。如在进行季风的教学中，可以“郑和下西洋出发的时间为什么选在冬季”这个有趣的话题作为有关季风知识教学的导入口。但在高效提问策略教学中，是不允许这样做的，只能在第六步提问中作为学习知识的应用或假设提出同样的话题。与设疑引入教学方法不同，高效提问策略是用提问来培养学生的理解力，而不是培养学生的课前兴趣。提问不能跳过相连步骤直接从第一步跳到第三步，至少应在第二步上提些问题作过渡。更不能在读图的开头问第一步以后的问题。在没有真正理解课文之前就让学生去判断，与其说在培养学生的学习兴趣，不如说在让学生养成乱猜测的坏习惯。