（淄博职业学院，山东 淄博 255314）
摘要：混合式教学模式是适应当代大学生学习特点的一种教学模式，这种学习模式实现了随时随地学习，不受时间、地点和环境的限制，同时将知识进行碎片化处理，使学习内容精炼、简洁，易于学生的自主学习，加之课上的教师面授，知识的探索会更加深入。同时，教师在进行此类型课程设计与建设的时候，会消耗很大的时间和精力，在课程建设过程中会出现很多的问题和困难，步步艰辛，整个过程都是很紧张的。本文结合《建筑工程计量与计价》课程的线上线下课程建设的情况，分析课程建设的具体方法，为日后课程改革提供参考。
关键词：混合式教学；课程建设；措施
一、构建安全稳定的硬软件环境
稳定的网络环境和平台环境对课程建设的影响是非常大的，学校需要做好后台运行的保证工作。
1.校园网络环境
混合式教学的硬件措施保障之一是网络环境，同时，对教师平台课程的搭建也产生很大的影响。网络运行不通畅会直接影响教师对网上课程的搭建进度，甚至影响正常教学的开展。
2.课程搭建平台
（1）平台的使用
由教师通过课堂讲授APP安装方法和使用方法，通过电子邮件、QQ群、微信等沟通方式及时解决学生的问题，安抚学生情绪。如问题仍不能解决，直接咨询平台开发人员，保证及时有效地解决困难。
（2）平台的可操作性
课程建设平台应该便于教师进行课程资源的建设和课程知识架构的建立，保证课程建设阶段能够顺利进行，尽量减少操作步骤，使平台各项功能能够有效地连接，提升建课的速度与流畅度。同时，平台应该方便学生的学习，栏目设置应该符合学生的学习规律，尽量吸引学生的眼球，提高学习兴趣。
二、建立完整连续的课程设计
1.课前设计
教学设计是最关键的一步，同时容易被教师忽视，通过教学设计，建立合理的内容结构，课程资源合理呈现。具体教学设计需要以下三个步骤。
（1）教学目标分析
教师进行教学设计的出发点与落脚点就是教学目标，通过教学目标确定学生应达到的知识、技能水平。根据不同课程的具体特点，教师完成课程教学目标的建立，实现对学生的精准培养。
（2）教学内容分析
良好的教学设计离不开教学内容的分析，注重教学内容的揉合，体现知识的意义建构，注重教学资源的多元化，实现对知识的动态实现，创设有意义的知识情景，用最恰当的方式体现学习内容。
（3）学情分析
学生情况的分析对于教学设计也是必不可少的一项内容。学生对事物的喜好程度、学习习惯、思维习惯等都会对课程设计产生影响，教学设计中应把握学生的认知特点、学生需求、知识储备等情况。只有得到学生的基本状态，才能以学生为出发点，进行知识的构建，做出符合学生的课堂。教师可以通过网络平台进行课前测试、问卷调查的形式对学生现有的知识、课程学习的需求、学习习惯及喜好等方面进行了解。
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2.课中设计
课中是学生能与教师进行面对面交流的环节，其基本流程可以总结为“预习答疑—布置实操任务—团队合作完成任务—任务结果评价—课堂总结—知识拓展—在线测评—成绩反馈—布置预习任务”。整个过程中，教师、学生均会参与信息的交互、传递与反馈，体现以人为本的教育理念。
在“线上线下混合式”教学模式方面，教师由传统单一的执行者、组织者和管理者变为课堂规划者、课程开发者、问题倾听者、知识研究者和智慧创造者，教师应学会从学生的角度实现各种角色之间的转变；[1]在知识传递方面，教师从知识的单向度传递转变为精心设计教学环节，从而促进学生知识的自主建构；在教学方法方面，打破传统的说教式教学方法，将知识多样化呈现给学生，以网络教学平台为载体，借助问题媒介，组织学生采用学习小组进行学习。
“线上线下混合式”教学方法侧重团队合作探讨式的教学，教学过程中设计的每个步骤都以学生为出发点，通过课前学生从平台反馈出的信息进行教学内容组织，这些内容需要建立在师生共同交流、共同探索、拥有共同目标的前提下[2]。
3.课后设计
教师根据学生课前学习与课中学习的情况，依据教学内容及学生现有的知识储备，课后为提供给学生相应的研究项目及课题，小组依据学习兴趣及擅长的方向选择相应的课题，在课下通过教师的指导，完成课题任务。项目的难度符合学生的学习情况，太简单的任务会使学生丧失挑战性，而太难的任务容易打消学生学习的积极性，挫败感很强，失去挑战的勇气。
三、配备充足的师资力量
1.建立混合式课程建设团队
混合式教学开展初期难度大，教学设计、教学实施、平台应用等方面会存在诸多问题，这无疑加重了教师的工作任务量，组建混合式教学专家团队有利于教师相互交流教学的反思与体悟、解决疑难问题，共同提升进步、团结协作、优势互补[3]。
混合式教学专家团队由混合式教学专家、网络技术人员、参与混合式教学项目的教师以及管理人员组成。随时待命的网络技术人员保障了混合式教学的技术支持，同时为教师解决疑难问题，提供“顾问式”服务，而具备多元学科背景的教师集合起来，在团队内部开展多元合作[4]。
2.开展教师混合式课程建设专业培训
校内外培训有助于教师更快更好的转变教学模式，适应新的角色，拓宽教师成长的专业空间。一方面，教师在学校内部的专业发展，组织年轻教师观摩混合式教学优秀课程，培养一部分教师发展起来，由点及面，先培养一部分教师发展起来，继而带动大部分教师的发展；先探索一部分学科的混合式教学模式，再带动整体的学科探索[5]。此外，开展系列学术沙龙活动进行相关主题研讨，鼓励教师参加校外没训活动，允许教师走出去，去其他学校参观学习，参加学术会议，学习教学经验并加以运用。
四、结语
线上线下混合式教学模式的建立是一个不断建立不断完善的过程，需要设施的配套、人员的配合等，在课程使用过程中不断发现问题，解决问题，使课程不断优化，能够更好的服务教育。
参考文献
[1]张茂聪,秦楠.互联网+教育:内涵、问题与模式建构[J].当代教育与文化，2016，(3):22-28.
[2]向华,构建师生学习共同体的策略和思考[J].新课程·中旬,2014(4).
[3]涂娟娟,于枫,李洪梅.中外合作办学模式下的中方合作教师队伍建设[J].大学教育,2016.
[4]葛健慧,多元文化背景下教师团队建设的实践研究[J].华人时刊·校长版2015(9).
[5]季广辉,混合式教学模式在现代远程开放教育中的探索和实践[J].河南广播电视大学学报, 2013 , 26 (1) :74-75.
论文作者:尹萌萌
论文发表刊物:《新材料·新装饰》2018年7月下
论文发表时间:2019/1/11
标签：教师论文; 学生论文; 知识论文; 课程论文; 平台论文; 教学设计论文; 课程建设论文; 《新材料·新装饰》2018年7月下论文;