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摘要：课堂沟通式互动模式是由著名语言学家Long提出的在人际交往中具有意义的交互行为，以交际双方为达到彼此理解而通过调整语言形式、会话结构、信息内容而进行的交流为目的，并对师生在课堂上开展具有启发式的互动语言交流模式具有重要的指导意义。本文基于对沟通式互动模式的解读来分析其在大学英语课堂实践中发挥的积极作用，并切合实际提出相关的改进措施，以期促进课堂教学质量的提升。
关键词：沟通式互动模式；英语教学；影响因素；建议
在课堂中通过沟通式互动模式开展师生间具有意义的互动语言学习具有重要的意义，“从语言学家Krashen 的“可理解性输入”到 Swain的“可理解性输出”，再到 Vygotsky 的“最近发展区”都证明了课堂沟通式互动能够促进学生语言习得。”（马冬丽，2013:16）基于上述理论的理解，并在以课堂英语教学为方向的研究背景下，本文拟从课堂组织实施的角度，以基于沟通式互动模式为基础的课程实施理论为支撑，从而对大学英语课堂中沟通式互动模式实施的现状和发展空间提出自己的建议和改进措施。
一、对沟通式互动教学模式的正确认知及理解
沟通式互动教学指通过师生间的“交流—互动”来实现有效的英语课堂教学，其基本结构可以用图表表示为：教师启动→学生自学→学生讨论→小组讨论→师生交流→效果评定
首先，该教学结构中，学生的主动学习是以老师设置的教学目标为方向的，教师的教学模式的正常启动是基础，内容主要包括：教师在进行英语教学前，先对较难的知识点予以说明，然后对相关背景进行介绍并提出教学要求，为学生的理解打好基础，使学生能目标明确的进行老师的课程计划。其次，学生根据自己的语言能力和心理感知对课堂任务进行自学，并按照老师之前的分组进行讨论，通过学生间的相互交流最终在小组内达成对于本次学习心得的统一意见。然后，将讨论范围扩大至组际间交流，使小组间的不同意见在讨论和分析中得到改良和完善，从而形成集中较有说服力的知识见解。最后，由老师来和持有不同意见的学生进行交流，并对学生的学习成果进行评定，这样一次较为成功的沟通式互动教学就完成了，其有助于提高学生学习语言的积极性，促进课堂教学效率的提升。
二、建立沟通式互动英语课堂的影响因素
沟通式互动英语课堂的构建有助于增强学生对英语的理解，提高他们的语言存储，激活他们的语言直觉，并有助于英语交际能力的提高。尽管其课堂效果显著，但由于课堂间交互运动的实现是以生生、师生间的交流为基础的，因而分析清楚影响学生与老师之间进行语言互动的因素则变得至关重要。在此，本文将对影响沟通式互动英语课堂构建的积极因素和消极因素分别予以分析：
1.积极因素分析：第一，“科技的迅速发展发展使得越来越多的先进设备能够应用到课堂设计之中，”（龙方丽，2012:3）既扩大了老师授课方式的渠道，提高了讲学效率，又能促进学生对于课堂知识的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，“新课标教学大纲中对于英语教育的重视，以及地区经济的迅速发展都促进对英语类人才的大量需求，”（龙方丽，2012:3）这从客观上提高了学生对于英语学习的重视，从而能更加有效地按照老师的课堂设计参与到课堂活动中来，从而有利于沟通式互动课堂的构建。
2.消极因素分析：
第一，存在于以“教师”为主体上的消极因素：许多教师缺乏在课堂设计上的专业指导及训练；以考试成绩为导向的传统教学理念仍然难以摒弃；缺乏对教学模式进行创新和改革的信念；口语英语的相对劣势依然存在；对于沟通式互动课堂的理解和实践尚有不足。
第二，学生自身存在的消极因素：在英语词汇量和语法等基础因素上仍有权限，难以与老师上课节奏保持一致；部分学生对于学习英语的动机尚不明确，因而缺乏主动性和学好英语的信心；过分谦虚导致的自我压抑在英语课堂交流上表现明显，许多英语学习能力突出的学生在课堂实践中时常保持沉默，不能够有效配合老师正常课程计划的有效实施；“长期形成的错误的英语学习习惯一直难以纠正，例如心理上习惯了中学模式的英语应试教育，而不注重口语能力的锻炼和提高。”（郭远慧，2014:15）上述因素，使学习难以在课堂活动中开展知识和思维交流，从而影响老师对学生英语学习状态的观察，最终导致沟通式互动课堂的构建举步维艰。
第三，存在于英语教育机制和英语学习大环境之中其他客观因素：长期以来基于语法而进行的应试教育使学生忽略了语言表达能力的重要性；资金的缺乏使得老师进行课堂实践时所应当需要的教学设备难以供应；学生除了英语课堂之外，难以在接触到别的形式的英语语言输入，导致英语教育模式单一。
三、构建沟通式互动英语课堂教学策略
1.老师以“微笑”模式活跃课堂气氛。语言由动作语言与非动作语言构成，前者多具有表意型指示，后者则倾向于通过非语言活动改变对象的心理状态来实现交流的目的。在课堂实践中，教师的非语言动作对于加强学生和老师间的联系非常重要，有利于促进班级内容语言交互运动的顺利进行。许多时候，学生对于老师在上课时提出的问题都保持一种犹豫不决的心理状态，老师需要采取一定的方式来打破师生间的这种沉默。许多学生更倾向于接受老师的提问“邀请”，然后答题，因而老师通过“微笑”模式便能够给学生一个积极的信号，相当于“I know you can”表意功能。该非动作语言的鼓励，学生更容易也更倾向于参加到老师的课堂设计之中。
2.老师通过“激励”措施使学生思维和教学进程保持一致。应当使学生感到自己的意见是被老师所需要的。老师通过鼓励使学生在回答较难的问题也能保持一种轻松的心态，减轻学生参与课堂互动时的心理负担。最后，通过巧妙的使用语调和暂停语气来达到刺激学生参与课堂活动的意愿。 语调由上升到下降的转变不仅蕴涵着一种调动学生回答问题的意图，还能够使学生在长时间的授课之后仍然保持一种活跃的思维状态。
四、总结
沟通式互动英语课堂教学模式虽然对于提高教师的讲学效率和学生的语言掌握能力具有重要的促进作用，但其制约因素较多，且需要教师对于课堂有较强的掌握能力，因此难以在英语教学中得到普及。尽管如此，其作为全新的英语教育模式正在引发越来越多教育实践者的思考与探索，对于推动英语教学模式的改革具有重要的指导意义。
参考文献
[1]马冬丽. 大学英语课堂沟通式互动实施研究[D].上海外国语大学,2013.
[2]龙方丽. 英语课堂沟通式教学策略研究[J]. 考试周刊,2012,39:109.
[3]郭远慧. 多元互动教学对提高学生大学英语自主学习能力的研究[D].四川外国语大学,2014.
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2016年5月
论文发表时间:2016/9/20
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