一、合作学习要合理分配小组成员。
1、把握时机，充分发挥合作学习的优势。
合作学习，合理分组首先考虑小组内成员的学习成绩、性别、性格等方面的平衡，力量和才能的综合，将4人分成一组，围成一圈，便于每个人积极参与，自由讨论，畅所欲言，也便于学生之间、组与组之间互相学习、互相帮助。在合作学习的过程中形成了合作意识，增强与人交往的能力，提高了英语语言运用与表达能力。
2、合作学习要明确分工，责任到人
在合作学习中，小组建成之后，每个学生都被指定担任一种特定的角色。小组的学生成绩有差异，不同小组之间的学习成绩大体相同，有利于课堂活动及各小组之间的竞争。每个小组推选一位小组长，负责全组学习各个方面的工作，其余三人分别担当“发言者”、“激励者”、“记录者”，“评价者”，个角色可以定期更换，鼓励小组成员互相竞争，努力学习。
3、设立“英语小擂台”，制定评分标准
利用小组竞赛，根据课上表现，评选出优胜小组，优胜个人等，给他们发奖励小红花。激发学生的兴趣，使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。
二、合作学习要有恰当的学习内容
确定合作学习的内容是我们有效地引导学生进行合作学习的前提。合理的把握合作学习的内容，对于成功组织合作学习、完成任务非常重要。因此，合作学习的内容要着眼于学生的生活经验，能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索，激发学生学习欲望，有效地开展语言交际活动。第一答案不唯一的开放性内容，第二容易印发争论的内容；第三个人无法完成的内容；。第四个人独有，有待分享的内容。这样，才适合采用合作学习的方式。
三、合作学习中有效地利用游戏
做游戏是学生最喜欢的课堂活动了，尤其是十几岁的孩子，天性好动好乐好玩，一个轻松快乐的课堂气氛会对学生的学习有很大的推动作用，学生在玩中学，在学中玩。孩子们的天性决定他们会自己开动脑筋相处更好玩的方法，既学习了知识有开发了智力，还培养了学生的思维能力。因此，我在教学时，巧妙地把游戏引入英语课堂，通过游戏来调动学生的积极性，让“兴趣是最好的老师。”因此，在英语教学中激发学生的兴趣，好奇心时，首先要巧学生在情趣盎然的游戏里理解，掌握只知识，感受学习的乐趣。例如在教学“shopping”一课时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把教室布置成一个商店，学生分成几个小组，扮演不同的角色参与活动，让每个小组成员在小组内积极进行语言交流。然后我让学生上台表演，说对了，就送给他一份礼物，这样就激励了其他小组学生摩拳擦掌地参与这些活动，想得到小礼物。这样，学生一边玩一边得到了小物质刺激，孩子们心里也会产生成功感。同时，学生立即产生身临其境的感觉，在游戏过程中，那些成绩差的学生，成绩好的学生可以适当地给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中有好的表现，培养他们的自信心和参与意识。
四、师生一起评价和反思合作学习
（1）合作学习总结
合作学习结束后，学生要对能自己本节课所学的语言知识进行简单的总结，在学生进行总结时，教师要简单的加以补充，提示。帮助，并解答学生有疑问的地方。
(2)教师对学生的本节课的学习情况加以评价。
（3）评价小组合作学习情况
小组反思的内容包括学习任务的完成情况和小组合作组织情况两部分。小组成员可以根据小组在本节课说动中所得的小红花的数量进行总结性评价，教师要充分利用观察记录的结果，对做得好的地方给予肯定，做得不好的地方要认真找出原因、总结经验教训，并提出改进方法。教师在评估时要注意具体细化。
五、运用情境教学激发学习热情
情境教学时英语教学中使用较多的教学方法。它能激发学生的想象力，培养学生的思维能力，是学生不拘泥于课本，不照本喧科。例如学生可以随便拿自己或其他人的物品，扮演角色并且变换角色进行対话。学生学了问路以后可以变换不同的问句形式来问，where is the school? Excuse me,is there a phone? Can you tell me where the school is? Could you tell me how I can get to the shop?etc.在教授向他人借物品的时候，可以随手拿起学习用品，进行实际小组对话。这样学生会更有兴趣，记忆会更深刻，同时还会有成就感。于是，我就可以多鼓励学生进行小组合作练习，使语言与现实生活紧密练习，他们会真正感到学会使用一种语言，对学习新语言产生极大的兴趣，这样就把语言的实践性充分地体现出来了。在课堂上，教师要掌控好全局，做到人人张口，人人参与，避免有死角。
课堂上组织学生进行小组合作学习，对于教师而言是一种新的教学方式，没有多少可事先借鉴的案例。同时，由于合作学习自身的特点，决定了合作学习又是一个动态发展的教学过程，不同的内容，不同的合作小组，合作学习的方式也就可能大不相同。教师无法通过有限的几次合作学习教学尝试，来形成一种能够普遍使用的方法。因此，每次课后，教师都要结合本节课的实施，通过对教学中合作学习目标的制定、内容的选择、操作过程的安排、合作学习的效果等方面的理性分析，重新审视自己的每一个教学环节，认真剖析不足之处，重新规划设计，以期在今后的教学中再进行实践。只有这样不断地“实践——反思——再实践”，才能真正把握课堂小组合作学习的真谛，教师小组合作学习教学能力也将会在这个过程中得到真正的提高。
论文作者:崔晓坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8