基于职教集团大健康教学资源共享与运用的实践研究
赵正辉，彭坤，蒲飞，涂旭东，陈苗
(重庆医药高等专科学校，重庆)
摘 要： 教育集团化已成为职业教育领域的发展趋势。利用信息化技术，解决我国职业教育集团发展存在主要矛盾，已受到相关专家和政府的高度关注。本文作者依托医药职业教育集团，开展了关于建立标准、资源共享平台、医药类信息化教学资源、改造传统教学过程、探索互联网环境下虚实融合医药职业教学模式等工作。认为基于职教集团大健康教学资源共享与运用具备可行性与较好的实践效果。
关键词： 职教集团；资源共享；虚实融合
一 背景
自上世纪60年代中期以来，教育集团化逐渐成为世界发达国家和地区教育领域发展最为迅速的组织形式，国外的教育集团化发展比较早[1]。我国的职业教育集团化办学开展相对较晚，始于上世纪90年代，目前属于蓬勃发展期，存在两个比较典型的问题：一是职教集团成员单位之间缺乏有效的合作机制和渠道。二是“院校企合作、集团化办学”办学模式无法落到实地[2]。
本文作者利用集团内的互联网教育平台，为院校企合作提供有效合作渠道，加强医院、企业在医药类人才培养过程中的参与力度，进一步深化院校企合作。拟解决医药职业教育集团成员单位之间沟通困难、资源共享渠道缺失的问题。
二 构建基于职教集团的大健康教学资源云平台
（一）医药MOOC 平台建设
MOOC 为大型开放式网络课程(Massive Open Online Course)，又称为慕课，是一种新的教育、学习模式，因其大规模和开放性等特点，已成为国内外互联网上的热点[3]。整合学校及集团单位的课程优质资源，充分利用各单位已有特色课程，建立具有更新机制的动态医药MOOC 平台，为学校教学、企业继续教育培训提供良好保障。
基于职教集团，组织医药专业教育工作者及行业人员、信息技术人员，建立医药MOOC 平台，共同开发MOOC 教程。其中：（1） 视频短片包括理论难点、经典仪器操作、医药生产企业的技术流程，视频短片长度在5-15 分钟之间；（2） 测验题目是根据课程内容设置测验题目，测验题目一般和前面视频的知识点相关联，一方面可以检查对视频短片的理解程度，另一方面比较符合记忆遗忘曲线，有助于降低新知识的遗忘速度；（3） 提问答疑时学习者通过线上学习发现难点，可利用医药MOOC 平台讨论区提问，回答者可以是授课教师，也可以是一起学习的同学。医药MOOC 平台的体系结构如图1 所示。
通过建设医药MOOC 平台，可以实现线上学习与线下实践双向互动、学校与医院或企业行业专家双向互动、学生与教育工作者双向互动。教育工作者和医药类行业专家通过制作MOOC 课程，实现专业技能的相互交流；而学生与教师之间通过平台疑难问题解答与讨论，加强学生与教育工作者之间的互动。平台不仅提供了MOOC 课程视频，也提供了临床医学经典案例视频以及临床医学相关的媒体素材。通过线上学习，利用测试题库，对学生的知识掌握程度进行测试，达到线上理论学习、线上理论考试的目的。
（二）医学虚拟实训平台建设
阿花见我领回一支十来个人的精兵强将来，眼里放出异样的光芒，大声说，我们赢了。后来有个人告诉我他们离开大发厂的真正原因，说大发厂工价跌了，跌到了历史最低水平。
1) 当爬坡高度不变时，爬坡管段的局部阻力损失系数均随狄恩数增加而减小；当泥浆成分和输送速度不变时，爬坡管段的局部阻力损失系数随爬坡高度近似为线性增长，且增长速率随混合物流速或泥浆体积分数的减小而增加。
加大教师与企业人员的交流力度，共同开展“互联网+”课程体系建设和“互联网+”实训体系建设。构建以“岗位为核心”的知识体系；建成虚拟实训中心与共享线下实训中心，为医药类人才培养提供充足的实训操作指导与实践。
（三）医药科研文献资源平台建设
图1 医药MOOC 平台体系结构示意图
Figure 1 Schematic diagram of pharmaceutical Mooc platform architecture
图2 网络虚拟实训平台运行模式
Figure 2 Operation mode of network virtual training platform
医药科研文献资源平台主要是依托集团下合作的各医药类院校，在各院校图书馆现有设施和电子资源基础上，着重加强医药专业特色数字化资源库建设，推动全面实现馆藏纸质图书电子化。医药网络资源平台内容包括：专业标准大全库、专业信息文献库、专业图片库、专业视频动画库、案例库五个模块。其中各院校基本都拥有自身的专业标准大全库以及专业信息文献库，可以将电子资源通过专业分类，建立统一标准的医药网络资源平台，达到资源“纵横共享”。着重建设了后面三个模块：（1）专业图片库： 收录该医药专业的图片资源，形成共享图片库；（2）专业视频动画库：收录该专业实训类为主的片段型视频教材和解决难点、重点为主的动画教材；（3）案例库：收集临床医学案例，引入行业带头人，从案例分析、知识点提炼、经验共享等方面制作案例模块。通过五个模块的建立，组成一个医药专业资源信息丰富的示范性、共享性平台。
（四）模拟医药职业资格考试平台建设
该平台采用B/S 三层结构模式，使用JSP 动态网页技术开发。建成题库组织、试卷生成、身份认证、考生答案存储、自动阅卷等功能模块。系统提供一个基于B/S 模式用户接口，能实现在线的用户认证、自动组卷、随机出题、时间限制、自动评卷、以及相关的考试题目的管理和考试的安排设置等功能。模拟在线考试系统结构示意图如图3。
三 建设基于职教集团的医药职业教育信息化教学资源
资源体系建设主要包含两方面：“互联网+”课程体系建设和“互联网+”实训体系建设。行业人员与教师通过互联网职业教育平台交流与互动，共同打造“以岗位为核心”的课程体系建设，围绕岗位共建课程资源，共同参与在线学习人员培养；建设医药虚拟实训资源库，利用实训资源，根据实训操作技能等级，采取分级学习制度，培养医药类人才的操作能力与实践能力。“政校院企”四联动参与教学过程，其示意图如图4。
图3 模拟在线考试系统结构示意图
Figure 3 Structure diagram of simulated online examination system
引入行业人员参与人才培养全过程，实现“四联动”共同参与教学过程，大健康教学资源的整合与建设是重要基础之一。在建立各类资源标准的基础上，虽说可以将医药类数字资源进行有效的归类，但是资源基本处于零散状态。零散的资源对于学生、企业继续教育人员和社会人员开展学习很不方便，在学习过程中，缺乏宏观把握与具体学习安排，因此，资源的利用率很难提高，难以发挥资源的优势。该项目按照教学目的和培训目标，对资源进一步梳理与整合，打造满足教学要求的大健康教学资源体系。
利用互联网职业教育平台，联合医药类本科、高职、中职院校及各级医院、医药生产企业，采取共建、共享的方式，引入医药行业人员参与医药类高职人才培养过程。打破校园的物理边界，以信息化手段，将集团成员单位之间的资源进行互换和共享；实现跨学校、跨机构的医药资源开放性共享，为学生、教师和医药从业人员提供不受时空限制的学习机会。
本文作者考虑到医学检验类专业需要的专业仪器多且贵、更新快、单次受训人数少等问题，针对临床生化、临床检验、免疫学、微生物学等多个专业建立虚拟医药虚拟实训子平台，包含虚拟仪器、虚拟操作流程、虚拟数据分析等，方便学生通过远程在不受时间和空间限制的情况下，反复练习，提升实践动手能力。
在“互联网+”课程体系建设过程中，整合现有课程资源，通过教师和企业从业人员的共同打造，建立“以岗位为核心”的知识体系。学生可以根据自身兴趣爱好和职业规划，在线上选择自助完成知识体系的学习；针对学习中遇到的疑难问题，在互动交流环节与教师、从业人员进行线上交流互动；通过在线模拟测试完成学习效果检测。
以《生物化学》课程为例，从课前、课中和课后3 个阶段开展改造：(1)课前，教师预先将要讲述生物化学知识点的微课视频、PPT 素材上传到职教云平台上，学生则通过观看微视频和PPT 素材，完成生物化学相关知识点的预习，并进行课前测试练习，教师通过观看和分析学生的作业回答情况，对教学内容进行设计。(2)课中，教师结合学生在职教云平台所反馈的问题调整教学内容，通过微视频引入教学内容，进行知识点讲解和应用，开展虚拟实训操作。根据教学方案和重难点问题进行课堂教学，设计教学测试和课后在线作业。(3)课后，学生通过观看微课视频、PPT 素材来自由复习，对课堂内容的重、难点进行充分地回顾和巩固，从而形成“课前-课中-课后”相结合、前后贯通的全链条式的教学教育过程。
通过课程教学过程改造，带动相关专业人才培养中的教学模式改革。药学专业课程老师利用“智慧职教”[5]平台和教学资源，面向本校高职高专药学和药品经营与管理等药学类专业在校学生，提供在线互动式学习服务，具体使用平台、资源及结课情况见下图。理论知识方面，学生利用平台资源进行课前的预习、教师课中的讲授和课后的复习巩固；实训操作方面，学生利用医学数字解剖系统、数字人虚拟仿真教学系统、市场营销实训和电子商务综合实训等虚拟软件进行实训操作；最后通过教研室老师集体建立在线试题库，利用在线考试平台，对学生所学进行在线考核。学院实现了对全过程的量化数据记录与分析，帮助学生、教师优化教学过程，从而提高相关专业人才培养质量。
医学虚拟实训平台是指借助图形图像仿真和虚拟实现在计算机上创建一个虚拟实训环境[4]。每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，通过鼠标的点击操作，用户可以进行虚拟实验。本文作者建立了医药虚拟设备、仪器、素材资源库，利用网络平台，通过计算机软件模拟，创建虚实结合实训环境。其运行模式如图2所示。
在资源整合与建设过程中，集团成员单位以共建、共享的形式，逐步丰富课程资源、实训资源，同时建设医药类相关的图片资源、考试题库资源以及医药人文素养资源库等，为使用者提供专业而丰富的在线学习资源。
四 利用云平台和资源再造教学形态
依托云平台和共享资源，选取部分课程开展传统教学过程改造，如：《全科医学概论》、《生物化学》、《药物分析》等，探索线上线下结合的教学模式，该教学模式以学生为主体，利用在线教学资源，充分调动学生的学习积极性。在实际学习过程中，学生可以从不同的角度充分深入地去学习和体验，激励学生积极主动参与、提高集体意识，使学生的学习能力得到提高。
在“互联网+”实训体系建设过程中，主要针对岗位要求，建立虚拟实训中心与校内实训中心，采用分级学习制度：形成线上虚拟实训（依托医药虚拟实训平台）——线上虚拟实训考试（依托医药虚拟实训平台）——线下实训（依托校内实训中心）——线下实训考试（依托校内实训中心）的学习模式。针对顶岗实习阶段，利用医药类顶岗实习管理系统，把握学生到企业、医院顶岗实习状况，企业和医院利用系统及时反馈实习鉴定结果。
图4 “政校院企”参与资源建设过程示意图
Figure.4 Schematic diagram of “government, school, and enterprise” participating in the resource construction process
五 探索互联网环境下虚实融合的医药专业教学模式
做法：1.取水淀粉加入热水中，将手浸泡15分钟，然后用清水洗净，涂抹大量的含有维生素A的软膏。2.用保鲜膜包裹手部，戴上手套或保鲜膜保持一夜，第二天早上再洗净即可。
多委员会的混合共识能够实现交易的可扩展性，交易处理性能随节点数目增多、分区数增多而线性增长，交易规模进一步增大。Omneledger在每个分区人数为70，分区数为16时交易处理速度能够达到5 000交易/秒。多委员会的混合共识主要需要解决的问题是跨区交易处理问题、委员会重配置问题、抗偏置随机数生成问题等。
在教学模式探索过程中，从2017年1月1日至2018年11月8日教师登陆，学生登陆，课堂教学，课堂交互，课件学习，完成作业，完成考试，学生做题，学生到课率分布和平均到课率情况统计如图5。
2017年1月1日至2018年11月8日学生签到情况，课堂互动，学生评价等课堂教学情况数据统计见图6。
图3显示，人民币汇率预期的一个单位标准差的正向冲击在第1期开始对证券投资跨境资金流入产生负面冲击，并在第3期达到峰值，随后负面冲击逐渐转为正向冲击，在第5期达到正向冲击峰值后回落，并在第6期转为负面冲击并达到峰值，随后人民币汇率预期对证券投资跨境资金流入的影响呈现上下波动走势。
2.2.3 翻转课堂 为加深同学们对书本知识点认识，让他们尽快的从抽象的理性认识升华成自己形象的感性认识，我们对原来的讲授方式进行了翻转。首先，对同学们进行分组，让每组成员轮流充当老师的角色，然后拿出少量的章节让他们自己先讲，老师旁听且提出问题并进行点评。通过角色的翻转，提高了学生学习临床血液学检验技术的主观能动性，挖掘了学生的潜能，发现了学生的价值，促进了有效学习。
图5 资源使用情况统计
Figure 5 Resource usage statistics
图6 课堂互动与学生评价数据统计
Figure 6 Classroom interaction and student evaluation statistics
六 小结
本文作者依托医药职业教育集团，搭建医药资源整合平台并建立相关资源库参考标准。打破了传统的以各单位为主体的资源平台界限，初步实现资源的“纵横共享”，利于平台各类受众的互助学习。同时，利用资源平台，开展线上学习与线下实践双向互动、学校与医院或企业双向互动、学生与教育工作者双向互动，探索并实践了互联网环境下虚实融合的医药职业教学模式。
参考文献
[1] 张兴华.基于职教集团的共享型教学平台建设研究与实践[J].中国教育信息化,2016(03):38-41.
[2] 钟慈方.立体化提升精品资源共享课程有效应用的研究与实践——以深圳职业技术学院为例[J].职教通讯,2016(18):11-15.
[3] 黎璞琛.基于株洲职教城资源共享的技能人才培训探索[J].现代企业,2017(05):65-66.
[4] 严启荣,詹春青,田世锋,等.基于SPOC 的职业教育数字化课程教学资源库建设与应用[J].中国教育信息化,2019(03):49-50.
[5] 陈梅,刘江越,李自臣.基于“智慧职教云”的混合式教学探索[J].黑龙江科学,2019,10(01):25-27.
本文引用格式： 赵正辉，等.基于职教集团大健康教学资源共享与运用的实践研究[J].教育现代化,2019,6(79):205-209.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.074
基金项目： 重庆市高等教育教学改革重大项目（161026），重庆市教科一般规划课题（2016-GX-177）。
作者简介： 赵正辉，男，重庆人，中级，硕士，研究方向：计算机应用技术、教育信息化。
通讯作者： 彭坤，副教授，博士，研究方向：生物医学。
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