范霓霞 甘肃省通渭县第三中学 743300
【摘要】章建跃在《树立课程意识，落实核心素养》一文中提出了数学育人要用数学的方式，数学方式归根到底是学生运用数学的思维和语言进行阅读、运算、推理和表达的实践活动方式。把数学教好是落实核心素养的前提，在课堂教学中要“示以学生思维之道，”让学生经历完整的获得对象--研究性质--应用拓展的过程，使学生学会思考，能用数学的方式认识问题和解决问题，要努力提高数学教学品位。运算不仅是数学学习的基本任务，也是贯穿高中数学的一条逻辑暗线。在教学中要基于运算视角进行高中数学教学的设计，注重数学内在逻辑，构建起数学知识间的联系，凸显数学学科的研究方法和研究思路。
【关键词】核心素养；教学策略 ；探究
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-126-01
一、高中数学课程的设计要求
(一)准确提炼重难点知识
高中的数学课堂涵盖了整个高中阶段的数学教学内容.为了减轻学生的学习负担、提高学习的针对性,必须紧密围绕 高中数学 课的重难点，科学合理地选择教学内容来进行精细课程的设计，将一些针对性强、代表性强的重难点知识准确地甄选和提炼出来，以精细课程的形式设计出来供学生反复学习。
(二)保证课程设计的简洁明快
一方面，必须保证精细课程的内容简单易懂。尤其是对于一些综合性较强的难点，应该遵循从简单到复杂的一般规律进行讲授，以循序渐进的过程来保证学生能够理解和掌握。只有这样，学生才能够对高中课的学习充满热情，才能在观看精细课程的过程中不断扩充自身的知识面.另一方面，必须保证精细课程的操作界面简洁明快，引导学生在进行简单的操作之后，就能够将主要精力用在精细课程的内容上，避免由于操作上的繁琐而导致宝贵学习精力的浪费。
(三)注意激发学生的学习兴趣
传统的高中的数学 课堂比较枯燥，学生面临不断重复的知识点、陈旧的学习内容,很容易“审美疲劳”，从而导致学习兴趣低下。因此，在精细课程的设计中，需要从教学情境、教学资源、教学方法的设计等方面来激发学生的学习兴趣.应该在课程中营造出生动、活泼、富有激情的学习情境，促使学生在良好的学习情境中热爱学习.第二，在精细课程的教学资源设计中,有必要借助于图片、动画等素材以及电子白板、几何画板等工具来吸引学生的注意力。同时,利用幽默、富有激情的语言来进行讲授,以便激起学生的学习主动性。第三，通过启发式教学来启发学生学习。可以在 精细课程中设置一些问题来启发学生思考，让学生不断地探究,让学生真正意识到自己是学习的主体，在不断解决问题的过程中体验到学习和观看 体验数学课程的乐趣和成就感。
二、数学运算在课堂教学中的核心素养
1、数学教学要引导学生读通题目，理解问题
数学问题的多元表征与数学本身的形式化特征，使得问题解决途径更具多样性。同时，不同的理解对问题解决的成功与否及问题的思维跨度等影响是很大的。面对一个数学问题，首要的是读通题目，寻求问题的已知状态与目标状态的主要差别，并应用数学知识和方法来缩小这种差别。也就是说数学运算首先要有目标意识，读通题目蕴含的已知条件如何与结论的有效链接，需要对问题多元表征才能达成。当然学生已有的知识结构直接影响了问题思维的广度和深度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、数学教学要教给学生思考问题的方法
对与一个数学问题，每位学生都有自己的思考方式，但在多个字母参与下的运算过程中，大多数学生因盲目地陷入繁杂的计算而败下阵来，其真正原因是学生不会用数学的思维去理解数学问题和思考数学问题。
在课堂教学中，很多时候我们忽视了学生思维过程的表达，教师所提出的问题大多类似于“如何巧算”，把学生的思维活动直接压缩到操作层面上了，有时直接否决源自学生的真实想法，没有给学生留出展示思维活动的空间。数学运算能力的提高需要教师与学生进行课堂教学交流时，更应注意所提出的问题是否贴近学生的真实背景和想法，是否有利于激发学生的思维活动，帮助学生“想明白”，并在此基础上让学生能够真正地实现“说清楚”。
3、数学教学要教给学生数学学科的思想与观点
如果我们的学生看到方程或不等式，就要去解方程或不等式，而不能用变量的思维去认识、用函数的观点去看待方程或不等式的话，学生的思维水平就难以得到真正的提高。作为数学运算的教学，并不仅仅是数学的纯运算能力的培养，这里涉及的是学生各方面素养的综合运用。在教学中，我们要培养学生能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，通过数学运算这个环节让学生体会数学学科的思想和观点，让学生能够通过教学对数学问题的理解更加深刻，解决问题的方法更加符合数学的逻辑。
三、高中数学课程的应用要求
(一)精细课程是课堂教学的必要辅助而不是替代品
传统的高中数学课堂教学包括课程导入、课堂讲授、习题讲练、作业布置等环节.这些环节的设置和完成能够保证学生系统、完整、深人地掌握教学内容，相对来说，一个精细课程通常仅仅重点讲解其中的一个知识点，缺乏完整的教学环节，与此同时，在高中数学课堂中，教师的主导作用也是不容忽视的，所以， 精细课程是课堂教学的必要辅助而不是替代品.因此高中数学解题课的精细课程必须做到合理、适度，以真正提高高中数学解题课的效率。
(二)精细课程必须和课堂教学内容密切联系
高中数学课的精细课程应用的最终目的就是提高高中数学解题课的有效性和效率，所以，精细课程必须和课堂教学内容密切联系,必须和课堂教学的知识体系高度关联，另外，必须处理好精细课程与其他教学活动之间的关系。
四、结束语
通过高中数学课程的设计及应用研究，优化高中数学课教学模式，打造高中数学活力课堂。数学运算能力是课程目标要求的“核心”能力之一，培养学生的运算能力是中学数学教学的重要任务。在将来的研究中，将对于精细课程的设计方法及应用策略进行深入探索，更好地发挥精细课程的重要作用。因此，运算在高中数学教学中的价值和地位是不言而喻。
参考文献
[1]罗增儒，高考复习要抓准方向[J].中学数学教学参考：上旬，2016(10):2 - 7.
[2]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理(中学版) ,2016(6) :42 -45.
[3]杨丽娟.“微课”让初中数学课堂“翻转”出高效率[J].中小学教师培训,2015(2):31 -33.
[4]刘清昆，周丽峰.高中数学探究型 课的样式及实践[J].教学与管理(中学版) ,2015(7) :60- 62.
项目基金
本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程标准下中学数学解题学的研究》(课题立项号：GS[2017]GHB1792)的研究成果。
论文作者:范霓霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
标签：数学论文; 学生论文; 课程论文; 精细论文; 高中数学论文; 思维论文; 素养论文; 《中小学教育》2019年4月3期论文;