蚌埠第十四中学 蔡美萍
“没有美育的教育是不完全的教育”。所以语文教学大纲把“培 养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。中学语文教学它荟萃 了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、 不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极 其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资 源优势，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅 读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分 感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推 动学校素质教育，具有重要的意义。
一、在阅读范文中充分感受美
在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，适 于对学生进行审美熏陶的课文很多，所以课文内容则是学生耳听， 眼看，口读的最直接感知的材料，而阅读范文则成了激发学生美的 情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。
1.激发美的情趣。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。 教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指 出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，诱发他们全身 心的投入其中。比如教学高尔基的《童年朋友》，老师在介绍作品 相关内容后，范读课文激发学生阅读作品的兴趣。实践证明：朗读 课文是激发情趣的关键。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。
2.树立美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移 默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在阅读范文 上下功夫，花气力。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生 富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在 寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通 过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定 的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺 术效果，就会积极主动的去发现美，感受美。
3.增强美的感受。范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体 会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感 受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们渴望 丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感渲泄，而教师的作 用就在于因势利导，使其从作品中吸取营养，产生爱心，升发美感。 比如课文《春》，教师通过舒缓、欣喜的语调，再现了坚韧的青草， 温柔的春风，湿润的春雨，璀璨的春花等形象，使学生感受到春天的美景。再如《童年的朋友》，教师通过平和温情的朗读，使学生 从平实的叙述，诚恳的报答，深情的思念之中感受到平凡而伟大的 外祖母的美好形象。
二、在课文分析中正确鉴赏美
中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州 园林的优美，松树风格的崇高，等等。教师通过文章的语言美、形 象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象， 一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。
1.抓住美的语言。有位大家曾经说过，语言是“文学的第一要 素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美 中获得美的享受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《荷塘月色》语言优美、流畅、生动，以细腻 委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的哀愁，而这种情绪都是通过对月光的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯 弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但 光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现 在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情 至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的 语言产生的奇妙效果。
2.抓住美的形象。美具有形象性的特点。教师应注意引导学生 分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型 形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生 的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我 的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好 形象，使人受到美的感召而净化心灵。
再如《人琴具亡》中的兄弟情，《背影》中的父子情，《回忆我 的母亲》中的母子情，《藤野先生》中的师生情，均是通过生动而 丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住 人物形象，并深刻体验所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复 品味，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。
3.抓住美的意境。 分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈 现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作 者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和 联想。课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象力，要让 学生想象出在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约 多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。然后在进入 作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中遇到 类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从 而加强了对《荷塘月色》作者创设的意境的理解。
再如苏轼的词：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生 的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着 这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的 兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词句的意境美。
三、在说写训练中创造美
一个人表现美，创造美的能力提高和发展与他审美能力的深化 和拓展是相辅相成的，因此，在整个教学活动中，决不能光用教师 的范读和讲析去代替学生的朗读和理解，用教师的鉴赏代替学生的 鉴赏。只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使课堂成为 感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。
如学完《我的老师》这篇课文后，即布置同题作文，要求学生 按照范文仿写。同学们饱蘸情感的笔触，描述了自己的老师慈母般 的形象，赞美了她对工作认真负责，对学生关怀备至的高尚情怀， 表达了学生对老师的一片挚爱之情。
总之，语文教材中这样的例子不少，举不胜举。教学的艺术， 不仅在于传授知识本领，更在于鼓动、唤醒、鼓舞。所以，教师要 善于启发学生自己思考，要给学生留有想象的余地。只要我们真正 认识到作为现代人，如果不懂得美，不追求美，不会欣赏和创造美，那么可以说在精神气质或在能力上是有着严重缺陷的人。美与文 明、美与人类幸福是密切相关的。所以我们必须把在语文教学中对 学生进行审美教育看成自己义不容辞的责任，自觉地担负起这一历 史重任，利用这些好教材，对学生进行“熏陶渐染、潜移默化”的 美学教育，为祖国未来培养有智慧的感情丰富的一代新人。
论文作者:蔡美萍
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第7期
论文发表时间:2017/11/1
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