文化差异对教学方式的影响及对我国教学改革的启示，本文主要内容关键词为：文化差异论文,教学改革论文,教学方式论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
0 引言
教学方式一直是教学改革中不能回避的课题。在新世纪，随着文化交流的日益频繁，各国间文化教育的相互影响、相互借鉴已是大势所趋，中国传统的教学方式日益受到挑战。一直以来，美国的教育模式就像英语、美元和大量的美国商品一样，传播到世界各地。在中国，美国的教师、美国的教材、美式的案例教学在中国高校中倍受欢迎。他们带来了与中国传统教学方式截然不同的新鲜血液，人们在学习、借鉴、模仿的同时，不能不承认其对我国教学方式的变革产生了重大的影响。双语教学的提出和在各大高校的尝试，MBA的风行都印证了这一点。但是这种影响在发挥积极作用的同时，也带来了许多问题，诸如案例教学的组织效果并不理想、双语教学流于形式等。在学习借鉴国外教学模式的实践中，了解客观存在的文化差异对教学方式的影响，并在改革创新中加以借鉴具有重要的意义。
1 文化差异对教学方式的影响
1.1 文化差异的维度
不同文化间的差异可以用霍夫斯泰德(Hofstede)的权力距离、个人主义、男性主义、不确定性规避以及霍尔(Hall)的高低情景等变量来表征。
权力距离(Power Distance)是指在社会或组织中缺乏权力的成员对不公平的权力分配所接受的程度。它考虑的是文化如何解决不平等问题。在组织中，它强调上司的权威程度以及对于上司与下属之间关系的价值观和信念。高权力距离的文化中，人们认为每个人都有自己的位置，不平等从根本上讲是好的，人们强调等级差别，组织集中化程度高，被授予特权的领导者受到尊重。
不确定性规避(Uncertainty Avoidance)与有关容忍含糊的准则、价值观和信念有关。它是指一种文化中的成员对不确定或不了解的情景感觉到威胁的程度。高不确定性规避的文化中，人们对于非结构性情景感到不舒服，重视雇佣安全，强烈地信任专家意见与知识，组织程序化规则与规范非常严格且必须遵守。风险会使人们紧张和不安，因此，人们力图避免诸如变换工作这样的行为。
与个人主义(Individualistic)相联系的价值观、准则和信念强调个人与群体之间的关系。个人主义将每个人视为独一无二的。人们对自己的评价主要依据自己的成就、地位以及其他特征。在这种社会价值取向中，个体之间的联系是不稳固的，人们只关心自己及自己的家人。通常，与个人主义价值联系在一起讨论的是与其相反的价值观，称为集体主义(Collectivistic)。集体主义文化依据人们所属的群体加以评价。家庭、社会阶层、组织和团队等社会群体皆优先于个人。群体保护个人来换取个人对群体的忠诚。集体决策受到重视。
对性别不同的文化期望产生于所有的社会。在所有的文化里，男人和女人接受不同的社会化方式并通常扮演不同角色。男性主义(Masculinity)代表文化支持传统男性取向的整体趋势。那就是，程度越高的男性主义意味着一个社会的企业文化体现越多的传统男性主义价值，如强调发展和盈利，注重成就、成功和金钱。与此相反，追求生活质量，强调平等、团结，力求建立良好的人际关系的价值取向被称为女性化(Femininity)。
霍尔将文化分为高情景文化(high-contextculture)和低情景文化(low-context culture)两类。高情景文化的特征是，在沟通过程中只有很少的一些信息是经过编码后被清晰传递出来的。高情景文化的社会重视的是人际交往和沟通过程中的“情景”，而不是“内容”。人们注重建立社会信任，高度评价关系和友谊，关系的维持相对来说较长久。沟通常常是含蓄的，但人们对含蓄的信息非常敏感，也能体会它的含义，个体从其早年就学会了准确解释这些含蓄的信息。具有权力的人对下属行为负有个人责任。低情景文化的特征恰好相反，在沟通过程中大量的信息已经存在于清晰的编码中。低情景文化的社会重视的是人际交往和沟通过程中的“内容”，而不是“情景”。低情景文化的社会不太重视个体之间的关系，“深入了解对方”似乎是没有必要的，人际之间的关系持续的时间较短，沟通常常是直接的，人们在生活的早期就被教育要准确清晰地表达自己的意思。
1.2 文化差异对教学方式的影响
在教育全球化背景下教学方式的变革必然要受到文化因素的影响。教学方式涉及的内容无外乎是教学过程中教师与学生之间教学活动进行的情况与模式，具体包括教的方式、学的方式、沟通方式等方面。此外，在讨论教学方式的同时，还要考虑教学环境与条件（如教学基础设施、教学管理体制），以及教学活动所处的文化氛围（包括大的国家文化氛围到小的学校文化）等。由此，文化差异对教学方式的影响主要表现在教师的权威性、学习方式、教学方式、沟通方式、师生关系等几个重要方面。
1)教师的权威性。文化差异对教学中教师权威性的影响表现在多方面。在高权力距离文化中，教师具有很大的权威，社会地位高，在社会和教学中倍受尊重。高权力距离文化下的教学活动中，教师习惯居高临下地介绍和讲解，与教师预定的答案一致会受到认可与鼓励。教师被期望循规蹈矩地站在讲台上，那是为教师设定的活动空间；对教师的尊重还表现在称呼、礼仪等方面，如在姓的后面加上老师、教授、博士等头衔表示尊敬；在上课前要求学生起立，向老师敬礼或问候；在校园里碰面要向教师致意、为教师让路等。相反，低权力距离文化下的教学活动强调平等，教授并不比学校的清洁人员受到更多的尊重。教学活动更轻松、较“随便”。教师会经常走下讲台，在学生中间与其交流，甚至会坐在讲台上或课桌角。教师一般允许或鼓励学生直呼其名。问题的可能答案都会受到赞许，不要求与教师必须一致；
2)学习方式的差别。教学中学习方式的差别也反映了文化的重要影响。强个人主义文化下的教学中，学生习惯于提出问题，充分讨论，与人分享观点与经验。学生会积极表达自己的想法，乐于展示自己，力图说服别人。教学中主要学习评论式的思考技能，整个学习更富于主动性、积极性。相反的是一种被动学习模式，教学中学生很少参与，主要在听和记笔记，学习和培养模仿式的技能，因而表现为生搬硬套、死记硬背。
同时，弱不确定性回避文化背景下，学生敢于冒险，富有创新精神，这些在教学中受到鼓励和推崇。一方面，学生在回答问题时，没有太多顾虑，力争第一个发言，独特的观点会受赞赏，注重提高自己的竞争力。同时，学生也易于接受新事物，新的教学方法等。而在强不确定性回避文化下，学生会在确信自己的答案没有问题时才回答问题，因为他们非常担心如果答错了会丢面子，被人认为不用功。学生学习时被鼓励循规蹈矩，一切按既定的规则进行；
3)教学方式的灵活性与创新的文化动力。不确定性回避主要对教学方式的灵活性与创新产生影响，这种影响表现在师生对教学方式变革的欢迎和接受程度以及创新的文化动力两个方面。
强不确定性回避文化下，教学中教师主要在能控制的范围内来组织教学，对可能的结果有很明确的预期。学生的独树一帜的回答会担心被嘲笑，也不愿鹤立鸡群，太过于表现。对于新事物，新的教学方式不愿也不敢轻易尝试，不仅接受慢，而且创新动力也不足。相反，在弱不确定性回避文化下，教师和学生都没有太多的顾虑，创新和变革是社会和学校推崇的价值观念，也是评价师生的重要原则与标准。因而，不仅在教学中教学方式具有很强的灵活性，而且教学方式的创新和变革在制度上也得到相应的保障和支持。
另外，在教学组织中，强个人主义文化下的教师更多地关注如何给每个学生机会，如何公平平等。相反，低个人主义文化下的教师则主要考虑如何调动积极性，使大家能主动参与；
4)沟通方式。高低情景这一文化变量主要影响教学中师生之间的沟通方式。高情景文化下的教学中，教师布置任务是十分明确的，教学中的沟通方式是直接的。师生都被要求清晰的表达自己的观点或想法。间接的表达会被认为是动机不明确。低背景文化下则相反。过于直接的表达与沟通会被认为不聪明、不明智。权力距离也会影响沟通方式，具体表现为师生间的沟通是正式的还是非正式的。正式的沟通中，教师具有崇高的地位，只有教师才了解和掌握真理。沟通中学生对教师无论是在称呼上，还是在礼仪上对表现得十分尊重，言辞谨慎，很少有目光的接触；
5)师生关系。教学中的关系模式可以分为独立的或依赖型的两种。独立型的师生关系下，学生对教师的依赖较少，学生有较大的主动性和灵活性，教师很少给出具体详细的指示。而在依赖型师生关系中，学生对于教师的观点非常信任，依赖于教师细致的指导，重视征求教师的意见，严格按照教师的要求执行。
2 对我国教学改革的借鉴
2.1在尊重差异的基础上洋为中用，灵活变通
随着我国改革开放以及与各国教育文化交流的不断深入，中国目前的教育教学不可避免地受到国外教学模式的影响。这些影响有积极的方面，但同时也存在适用性的问题。我国的教育教学也需要与国际接轨，需要不断进行变革。但是这种学习和借鉴，更需要灵活变通，在适宜的文化土壤中根植培育的教学方式改革与创新才会结出丰硕的果实。
对此，首先要正确认识文化差异，在尊重文化差异的基础上，了解文化差异对教学方式的影响，明确不同教学方式应用的具体背景与条件，灵活地加以借鉴。例如，美国外籍教师在第一次课自我介绍时，会讲很多内容，包括受教育情况、所获学位、工作经历等，当然还要包括自己的家庭情况，甚至将家庭照片在学生中传阅。对比来说，中国老师很少在课堂上谈及家庭状况，即使谈到也是一语带过。至于学位经历，则非常谦虚地提一下，甚至不提，他们希望学生从别的途径或别人的介绍言谈中得知这些信息。在认识文化差异的过程中，既要避免种族优越的倾向，即认为自己的文化是最合理的，以自己的文化价值观来评判不同的教学方式；也不能对其他文化过于崇拜，以至于以另一种文化的价值观和标准要求自己，即过度的文化适应。
其次，要结合教学的具体情况，循序渐进。例如，双语教学要求用英文原版教材，但是一步到位的改革效果差强人意。而如果先选用适宜的中文教材，专业术语带有英文标注，再过渡到英文板书、中文讲解，进而再用英文教材、双语讲授，师生都有一个适应并接受的过程，使教学改革成为一个水到渠成的过程，往往更有助于达成预期的目标。
2.2 环境变革与教学改革并行
教学改革需要相应的外部条件以及配套的措施。教学改革外部环境的变革包括培育多样化的文化氛围、完善科学的教学管理体制、良好的教学基础设施建设等。
随着文化教育交流的日益深入，学校的外国留学生、外籍教师人数越来越多，同时本校师生在国外进修访问的经历也带来了多元化的文化氛围。学校是多元文化交汇的重要场所，也是各种文化相互学习的重要课堂。这样的氛围将更有利于人们对新事物、新观念的接受认可。很多学校将国际化作为学校发展的重要目标之一，鼓励教师参与国际学术交流、积极接纳国外访问学者，开展国际学生交换项目等，这些都为教学改革奠定了良好的环境基础。其次，进行教学方式的变革离不开教师的创新与努力，因此需要相应教学管理体制的激励与保障。如鼓励创新的政策、合理的分配制度、切合实际的培训体系等。最后，再好的设想要付诸实践，硬件基础设施的保障是必要的，如多媒体教学设备、案例讨论室等的建设与投入为教学改革奠定了重要的物质基础。
2.3 加强人的素质教育
教育教学改革要体现以人为本的思想，归根结底离不开人的素质的提高。因此培养和提高师生的外语水平、创新能力、跨文化沟通能力等对倡导和推行教学改革来说是最根本的。因而，一定标准的教师任职资格、倡导创新的教学观念、有效的教师培训制度、科学的教学科研评价体系、对教育教学必要的资金投入、以及对当代大学生的素质能力的基本要求等为进行教学改革奠定了必要的人力资源基础，同时也是保障教学改革效果的必要措施。