高中英语听力有效教学策略探究，本文主要内容关键词为：听力论文,高中英语论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言学家Krashen（1985）曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。如果听不懂，就无法获得语言信息输入，更谈不上语言信息输出。根据Rivers和Temperley（1978）的研究，在一般的语言交流活动中，听占整个言语交际活动量的45%，说、读、写分别为30%、16%和9%。由此可见，听力在第二语言学习中具有重要地位。 目前，高中英语听力教学存在不以学生为主体、学生机械性训练、听力教学模式单一、听力课堂上师生缺乏互动等问题。这样的听力教学效率低下，不利于学生听力技能的形成和听力水平的提高。本文旨在结合问卷调查，更全面、深入地了解高中英语听力教学存在的问题，并试就如何提高高中英语听力教学的有效性进行探索。 二、英语听力有效教学策略的理论价值与实践意义 《普通高中课程标准实验教科书·英语1必修》在其前言中指出：听、说、读、写是英语的四种语言技能。这四种技能是相辅相成、互相促进的，要进行综合训练。其中听是语言的接受技能。学生要通过听达到足够的语言输入量才能有一定的语言输出信息量。因此，本套教科书加大了听的信息量。其中学生用书和练习册的每个单元共含有三个听的活动。这些听的活动培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务（人民教育出版社，2007）。 关于听力教学策略的研究，我国开始于20世纪80年代。在90年代，文秋芳、蒋祖康等学者对学习者听力策略与听力水平之间的关系进行过调查研究。他们的研究结果肯定了听力策略的有效性。进入21世纪，文秋芳等一批研究者建议或尝试将听力策略融入课堂教学中。大部分的研究结果表明，对学习者进行听力策略培训是非常必要的，而且不同听力水平的学生应该学会、培养、使用符合自己的有效听力策略。 综上，在高中新课程标准的推进性实施中，听力教学的重要性不可忽视。对听力有效教学策略的探索有助于丰富教师的听力教学理论、指导教师的有效听力教学、优化学生的英语听力学习方法、提高学生的英语听力水平。 三、高中英语听力教学存在的问题 为了了解高中英语听力教学中存在的问题，以便探索有效的听力教学策略，笔者与本校其他英语骨干教师经过查阅资料、讨论、小规模预调研、试用、修订、完善后，设计了高中英语听力训练问题的调查问卷。问卷内容分为两大部分：客观选择题及主观题。其中客观选择题部分，问卷按Likert量表形式设计成五级量表，内容从学生的英语听力学习兴趣与动力、学生的英语听力训练情绪、学生的英语听力认知、学生的听力技巧和学习策略、教师的英语听力课堂教学五个维度设计了30道选择题。主观题部分设计了两道题，问题为：你觉得高中英语听力训练中的最大问题是什么？你认为改进的策略有哪些？问卷调查对象为我校高三四个班的学生，其中包含两个重点班及两个平行班。选择高三学生为研究对象，是因为他们已接受了两年以上的听力学习，较之高一、高二学生，高三学生可以更客观地反映出当前高中英语听力教学中存在的问题。本次问卷共发放230份，回收有效问卷211份，有效率约为92%。问卷回收后，客观选择题部分的数据用SPSS和Excel软件进行分析处理。其中选择题量表上A、B、C、D、E的选项按不同分值分别转换成数字5、4、3、2、1。主观题部分的问卷调查结果则采用定性分析。定量与定性分析结合能较好地反映出高中英语听力教学存在的问题。调查发现： （1）学生的英语听力学习兴趣与动力方面：学生对英语听力学习的兴趣不是很浓厚，有待提高。其均值是3.261，为满分的65.21%。学生进行英语听力训练的动力不足，均值是2.991，仅为满分的59.81%。 （2）学生的英语听力训练情绪方面：学生的总体得分不理想，各项分值均低于满分的70%。尤其是在听力难度超出预期时，大部分学生会很焦虑（见表1）。
（3）学生的英语听力认知方面：大部分学生都意识到了语音、语调、词汇量、短语、句型、听力内容的背景知识、个人记忆能力在听力理解中的重要性。尤其是词汇量方面，很多学生意识到词汇对听力理解的重要性。在问卷主观题的回答中，学生也反映出这方面的信息。被调查的学生中，约80%认为自己词汇量少，这导致理解困难，听不太懂。但在语法掌握量对听力理解的作用方面，学生的认识还不够深刻。均值是3.370，为满分的67.39%（见表2）。
（4）学生的听力技巧和学习策略方面：大部分学生在听前会浏览听力题目，听时会注重把握听力材料的大意，说明学生掌握了一定的听力技巧；但学生还不太重视听前预测听力内容及听力训练必要时做笔记的技巧；学生在听力学习策略方面的总体得分不理想，均低于满分的50%；尤其在课外训练听力的时间方面，学生得分较低（见表3）。
（5）教师的英语听力课堂教学方面：调查数据显示大多教师注意到听力材料的难易度应符合学生的认知水平，但英语教师上听力课不多、较少设计不同的听力题型、听力课上与学生互动少。这与学生在主观题中反映的问题相吻合。尤其是上英语听力课方面，主观题部分显示约60%的学生认为教师没有太重视英语听力的训练，上听力课的次数少是他们在英语听力训练中的最大问题之一（见下页表4）。
四、高中英语听力有效教学的策略 1.激发学生听的兴趣，增强听的动力 前苏联著名教育家巴班斯基（1982）在其教学过程最优化理论中指出：学生如果没有稳定的认识兴趣，如果对知识没有内在的迫切需要感，学习就不可能富有成效。因此，教师应充分利用教学资源、运用多样化的教学方式激发学生对英语听力的兴趣。比如，课前教师可播放一些好听的英文歌曲；英语课堂教学中适时地给学生播放英语影片（最好选择适合学生年龄特点和认知能力、难易适中、配有中英字幕的英语影片）；也可利用网络、广播、电视、电影等（如CCTV-NEWS，BBC，VOA，CNN，大耳朵英语网），结合时事，充实课堂听力内容，提高学生听的兴趣；或组织学生做英语口头报告，用英语演讲、表演小话剧、朗读美文或诗歌、说故事，讲笑话等。如本人在教学人教版新课标选修8 Unit 4的“Pygmalion”时，让学生欣赏电影“My Fair Lady”，并且选取课文片段让学生扮演不同角色，模仿对话。这样，不仅进行了听、说的训练，还可激发学生听力学习兴趣。 此外，Krashen（1985）认为，动力是影响语言习得的情感因素之一。学生学习目的是否明确，直接影响学习效果。学习者目的明确，则动力大，进步快。因此，教师应注重增强学生的学习动力。笔者认为高中英语听力教学中，教师可采用鼓励激励法、目的激励法和竞赛激励法。鼓励激励法即教师对于学生听力训练取得的成绩应予以及时肯定和鼓励。因为受到教师的鼓励后，学生自信心会提高，这有利于他们的继续学习。目的激励法即教师可依实际教学情况布置一定的听力任务或引导学生制定自己的听力训练目标。目标形成后，学生便会明确学习目的，学习则易于坚持下去。竞赛激励法指教师可组织听力测试、竞赛等活动使学生知道自己的听力学习情况，并了解到自己与其他同学的差距，这能最大限度地激发学生的竞争意识，增强学生的听力学习动力。 2.引导学生合理调节听力训练的情绪 Krashen（1985）的二语习得理论中的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）认为，习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么大量的“可理解的输入”（Comprehensible Input）就会进入习得者的“语言习得机制”（Language Acquisition Device），经过内化成为习得者的“语言能力（Acquired Competence）”。因此，教师应指导学生进行听力训练时合理调节自己的情绪，不要畏惧、紧张或焦虑，应尽量放松心情，充分自信，静心聆听。例如，教师可指导学生采用心理暗示法，听前告诉自己“听力并不难，我一定能听懂”；学生还可以通过深呼吸、哼唱等方式缓解负面情绪。此外，当听力难度超出学生水平或学生对听力材料中的某些语句、单词多次没听懂时，教师应引导学生不要太过紧张或焦虑，听时应注重把握大意，有针对性地听。实在听不懂时只能放弃，千万不能因此影响接下来的听力训练。 3.训练学生的基础语言知识与记忆力，加强英语文化背景知识教学 Brown（1997）曾就听力理解的性质总结了以下五点：①辨认单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇中的意义。④根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者当前意图相关的内容（王守元，苗伟，2003）。 根据以上理念，为了提高高中英语听力教学的有效性，笔者认为教师应加强学生以下三方面的训练和教学： （1）加强训练学生的基础语言知识。学生若缺乏最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。其中基础语言知识主要包括语音、语调、词汇、短语、句型、语法。 语音方面：教师应教给学生音标的发音方法（如舌、牙齿所放的位置，口形以及口的张开度等）；总结字母以及字母组合发音规律；结合实例讲解音变现象，包括连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等。学生可从听力录音带入手，听后跟读、模仿、试读、矫正、练习。语音练习应遵守循序渐进、反复练习、逐步掌握的原则。 语调方面：教师应指导学生在听力训练时注意说话者的语调。语调即说话的腔调，就是一句话里声调（Pitch）高低抑扬轻重的分配和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（↙）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调（→）。说话者的语调在一定程度上能表明说话人的态度或口气。例： ①A:Lucy,can you give me a hand? B:Sorry?（↗） Lucy用升调说“sorry”，其意思是“I didn’t hear you.Could you say that again,please.” ②A:Lucy,can you give me a hand? B:Sorry.（↙） Lucy用降调说“sorry”，其意思是“I can't help you.” 词汇方面：词汇是听力能力培养的基础环节，其重要性不可忽视。笔者认为结合具体语境进行词汇教学非常重要。为了提高学生的英语听力水平、培养学生的英语语感，教师可多采用口述的方式列举含有新词汇的英语例句。教师还可融构词法（构词法通常有转化、派生、后缀等）、英语释义、类比、联想等方法于词汇教学之中，这能帮助学生更好地掌握词汇。再者，教师还应注意组织学生进行词汇练习并及时复习所学词汇。练习、复习时，教师应讲究形式的多样性，如单词填空练习、猜词游戏、造句、听写等。 短语及句型方面：英语中短语、句型运用十分广泛，短语含义和句型的掌握对于听力理解也起着重要作用。为此，教师应结合具体语境细致讲解，注重学生的短语、句型运用，尽量使学生掌握好一定的短语和句型。 语法方面：Swan（2006）曾强调：“英语教师不仅要让学生大量接触语言，还要让他们分析语法结构，反复使用所学会的知识；要为学生提供系统的合格的语法训练，使学生的语言能力全面提高。”教学中，笔者发现语法知识欠缺或运用不熟练的学生在听力训练中往往抓不住所听材料的中心大意或错误理解句意。因此，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容、提高听力理解水平。有效的语法教学方法应注意如下几点：教师可创设情境，通过幽默和有趣的活动处理语法点；增强学生语法意识，让学生充分参与学习活动，调动学习积极性；侧重总结实例共同点，归纳语法规则；教师应精讲多练，促成学生语法知识的内化；及时复习，提高语法学习效率（陈俭贤，2010）。 （2）加强英语文化背景知识教学。图式理论认为，听力理解不是一个接收信号的被动过程，而是一个积极主动的心理过程，涉及语言的综合和分析、背景知识和语言知识的相互作用。因此，听力水平的高低不仅与语法、词汇等语言知识本身密切相关，相关的背景知识也是一大因素（刘薇，2008）。由此可见，教师应加强跨文化教学，关注英语国家的历史地理、经济文化、风土人情、传统节日与习俗、生活方式、价值取向等。平时的英语听力训练中，教师可在听前适当向学生输入听力材料中相关的文化背景知识，这有利于提高英语听力课堂的教学效率。 （3）加强学生的记忆力训练。美国密西根大学语言学教授Joan Morley认为，“听是一个接收过程，接收需要思维，而思维需要记忆；听力、记忆、思维是相互联系，相互依存的。要想提高听力水平，首先要加强记忆力。其中听写、联想记忆训练可以增加记忆的广度和容量，而预测、分析判断和综合归纳等训练可以提高记忆的方向性、准确性和整体性等，是加强记忆力的有效途径”（商艳芝，2001）。在听力训练中，笔者认为教师尤其要培养学生短时记忆、快速捕捉信息的能力，如教师在平时的英语听力教学中可多布置听写、跟读、复述文章或段落大意的任务。 4.重视听力技巧，指导学生的听力学习策略 要想提高听力，做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，就必须经过听力技巧的训练，掌握有效的方法（傅秀英，1989）。因此，教师应适当讲解并训练学生听前、听中和听后的技巧，听前，学生应快速浏览题目、做标记，并带着“预期”听，根据听力材料的内容作出积极合理的预测，这能极大地降低听力难度。听者心里有数，他们听的信心和动力会增加，焦虑、紧张感也能得以缓解。听时，学生应保持良好的心态，集中注意力认真听。听力训练还应注重听的全局性及针对性。听的全局性即听时需把握听力材料大意。听的针对性即听时在掌握大意的基础上针对要捕捉的信息重点听。听力过程中，应善于抓住起始句、标志语、关键词、关键句等听力内容进行合理推测。遇到生词时，学生可根据整句的句意或上下文联系、借助对比推断生词的含义。千万不要因为听不懂某些词就不继续往下听。另外，学生可养成边听边记录的习惯，尤其是对于一些数字、时间、人名、地名的摘记。记录时可采用自己熟悉的符号进行速记（如↑表示向上、提高、增加；↓表示向下、下降、减少；←表示后退；→表示向前、前往；a.m.代替morning；p.m.代替afternoon；ad代替advertisement；uni代替university；prof代替professor；sth/sb代替something/somebody等）。考试中若出现漏听或没听懂的情况，不要慌乱，必要时可以选择放弃。听后，学生要连贯记忆、前后联系、判断推理、快速填写答案。第二遍播放时，学生应把握这次机会检查答案或查漏补缺。科学合理的学习策略能提高学生的学习水平。在听力学习策略方面，学生应在课外多听，最好每天坚持至少听20分钟，教师可布置相应的听力作业以督促学生完成泛听的任务。平时的精听训练时，教师应要求学生认真听，还需提醒学生听后应对未听懂之处再次听，直到听懂为止，这有利于学生听力水平的提高。另外，教师可指导学生把听与说相结合，以说促听，以听带说。如学生可每天大声朗读对话，含有情景的短文或课文；在课内外，学生与老师、学生之间应尽量用英语交流；学生还可积极参加英语角或学校组织的英语演讲比赛。最后，教师还应引导学生进行反思、总结，及时调整学习方法，找到适合自己的有效听力学习方法。 5.精心设计听力课，提升课堂有效性 有效的教学设计是有效教学的基础。为了实现英语听力课堂的有效性，教师应根据具体的教学实际来选择难易不等、话题多样并适合学生年龄特点、认知能力的听力材料，设计不同的听力题型（如匹配题、勾选题、正误题、选择题、填空题、问答题），增减听力教学内容，调整听力课时及时间分配，并从学生的角度出发，根据学生的反馈及时调整听力课堂的教学模式，特别要注重与学生间的互动，真正体现以学生为中心的课堂。听力课堂上，教师可在听的训练基础上插入说的练习。如在回答True or False的问题时，可以加入“Why?”或“How do you know?”这类问题，或分组就所听内容对听力题目进行讨论。这样通过说来检查听的质量，既提高了听的效果，又活跃了听力课堂的气氛。此外，在英语其他课堂上（如阅读课、词汇讲解课、语法课），教师应多用英语授课，尽可能多地为学生创设英语的语言环境，帮助学生增加对英语的熟悉度，提升英语语感。 五、结束语 听力是语言交际的重要组成部分，是人们获取信息的重要手段。听力技能的提高能促进说、读、写等其他语言能力的提高。因此，笔者认为英语教师应充分重视听力教学，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究和实施听力有效教学的策略，努力提升英语听力教学的有效性，培养学生的听力技能，促进学生听力理解水平的提高，师生共同成长。
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