体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全的过程。数学学习不应是一个简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此，教师应该尽量给学生提供一些实践体验的机会，让学生在体验探索和合作交流的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生动手操作与合作交流的能力。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
荷兰数学家费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
例如学完了“圆的面积”，出示：一个圆周，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“数学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动构建知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”
现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
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陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣、激发求知欲。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记了；看过了，可能会明白；只有做了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料末及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的“裁决”，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同学和教师交流，才能顺利扡共同建构。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物、想身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析”这一简单的统计过程。不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题、去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西进行分类、看一看、摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后又让他们寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强了学生对这些物体的理解。
这样，从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，得到了充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握了数学知识思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。
体验学习需要引导学生主动参与学习的过程，在体验中思考、锻炼思维，在思考中中创造、培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通、热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体检，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
论文作者:杜平
论文发表刊物:《素质教育》2016年12月总第225期
论文发表时间:2017/3/14
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