高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析,本文主要内容关键词为:主体性论文,中学生论文,实验教学论文,现状论文,高中化学论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
1 调查目的
发展性教学论和建构主义教学思想认为,教学活动在本质上是学生的认知活动,所以学生是教学的主体。一切的教学活动只有通过学生主体的积极活动,才能转化成其自身的知识和能力;学生应当而且也必须要逐渐增强其学习活动的主体性——自主性、主动性和创造性,逐渐学会对其所接受的教育和自身发展的过程进行自我调控,逐渐地成为自我教育和自我发展的主人,才能完成这一特殊的认识、转化和发展的过程。
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅是中学化学教学的基础,也是引发学习兴趣,使学生主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径。本调查的目的在于了解目前化学实验教学中学生主体性发展的状况,进而分析中学化学实验教学中存在的问题,从而为改进实验教学,全面提高化学实验教学的质量提供依据,以推动化学实验教学向着以学生为主体的方向发展。
2 调查内容
(1)教师对实验教学中发展学生主体性的认识;(2)演示实验中学生的主体性发挥现状;(3)分组实验中学生的主体性发挥现状;(4)学生对化学实验的态度和对化学实验的评价。
3 调查对象
(1)宁波市有代表的高中学生300名,其中重点中学、非重点中学、私立学校各占1/3;(2)宁波市50名中学化学教师。
4 调查方法
本次调查以问卷调查的形式,并与部分学生和教师进行个别交谈。问卷采用美国李可特(Likert)五点量表进行统计,表中A、B、C、D、E表示5个不同层次的选择项,分别计为5、4、3、2、1分,X为均分值。
5 调查结果及分析
5.1 教师对实验教学中发展学生主体性的认识
该部分共有8道陈述,每一道陈述的5个选项分别是:A—非常强调(5分),B—强调(4分),C—基本强调(3分),D—几乎不强调(2分),E—不强调(1分)。
从统计结果看(见表1),教师在发展学生的主体性上,比较坚持的是:陈述4(4.3分)、陈述8(3.5分);比较被忽视的是:陈述7(1.9分)、陈述3(2.2分)、陈述2(2.5分)、陈述5(2.6分)、陈述6(2.7分)。
表1 教师对实验教学中发展学生主体性的认识(选择该项的人数、百分率)
从调查的结果可以看出,广大中学化学教师对化学实验的意义和作用已有共识,已走出单独用书面考试分数衡量学生学习成绩的误区,开始把实验作为评价的重要方面;对培养学生科学态度的要求也较高。但是,化学实验中对培养学生主体参与、改革创新、动手实践的意识还严重不足,结合与教师的交谈,导致上述不足的主要原因是:首先,由于受片面追求升学率的影响,重知识传授,轻学生的发展,把实验仅作为验证化学知识的佐证和巩固化学知识的手段,忽视实验在培养学生主动参与、矢志创新和动手实验能力等方面的作用;其次,高考对实验的评价,将原应十分明确、具体的实验技能硬目标变性为知识性的软目标,偏离了实验要动手操作、要观察、要记录、要思考、作出结论等本质特征,高考的导向作用弱化了教师在实验中对学生主体性的发挥。
5.2 演示实验中学生的主体性发挥现状
该部分有4道陈述(见表2),每一道陈述的5个选项分别是:A—总是这样(5分),B—几乎总是(4分),C—有时是(3分),D—通常不是(2分),E—从来不是(1分)。
表2 演示实验中学生主体性发挥现状(选择该项的人数、百分率)
从统计的结果看(见表2),演示实验中学生的主体性发挥总体情况较好(平均分都在3分以上),学生对演示实验既能了解实验观察的对象和目的,又能做深入仔细的观察,并对观察到的现象进行分析。结合与学生交谈,学生对演示实验注意观察还仅停留在觉得有趣、为学好课本知识和学会实验操作的水平上,而没有提高到培养观察能力的高度来认识;同时,对观察到的现象不进行主动分析的还占26%,这需要教师重视培养学生的观察能力、对观察到的现象进行思考、得到结论的能力,避免为演示而演示的倾向,发挥演示实验的功能。
5.3 分组实验中学生的主体性发挥现状
该部分有7道陈述(见表3),每一道陈述的5个选项分别是A—总是这样(5分),B—几乎总是(4分),C—有时是(3分),D—通常不是(2分),E—从来不是(1分)。
表3 分组实验中学生的主体性发挥现状(选择该项的人数、百分率)
从统计结果看(见表3),分组实验中学生主体性发挥较好的是:陈述3(4.1分)、陈述4(4.1分)、陈述2(3.7分);不足的是:陈述5(1.9分)、陈述6(2.4分)、陈述7(2.7分)。
从调查结果可以看出,分组实验学生能做好相应的预习工作、了解实验目的,有比较强的自主性,认真做好每一步实验,有较强的自觉性和主动性,这对提高分组实验的作用无疑是十分有益的。但从调查结果也可看出,分组实验中学生的合作学习意识,主动探究、勇于创新的能力还十分缺乏。结合与学生、教师的交谈,造成上述不足的主要因素是:首先,实验教学中教师过于程式化的教学倾向。如现行教材及配套的实验册详尽有余,“空间”不足,为学生照葫芦画瓢提供了方便,即使是实验习题,往往也是教师统一实验步骤、方法,使学生失去了独立列出实验步骤、独立选择实验器材、独立进行实验操作、独立设计记录表格、独立分析实验结果的培养机会。其次,分组实验中实验时间的不足。学生动手实验前教师讲解和演示时间长,有的学校甚至几个学生实验在一节课内完成,造成了学生真正动手操作、思考的时间很短,实验中出现的问题就很难有时间来讨论、探索了。这就需要教师增强对分组实验重要性的认识,改革传统的实验教学模式。
5.4 学生对化学实验的态度和对学校化学实验的评价
5.4.1 学生对化学实验的态度
该部分有4道陈述(见表4),每一道陈述的5个选项分别是A—非常喜欢(5分),B—喜欢(4分),C—基本喜欢(3分),D—几乎不喜欢(2分),E—不喜欢(1分)。
表4 学生对化学实验的态度(选择该项的人数、百分率)
5.4.2 学生对学校化学实验的评价
该部分共有5道陈述(见表5),每一道陈述的5个选项分别是A—总是这样(5分),B—几乎总是(4分),C—有时是(3分),D—通常不是(2分),E—从来不是(1分)。
表5 学生对学校化学实验的评价(选择该项的人数、百分率)
从统计结果看(见表4、5),由于化学实验生动、直观、形象的特点,绝大多数学生对化学实验有兴趣,并愿意动手做实验,愿意参加化学课外实验活动,并试图用实验解决化学和生活中的问题,表现出较强的主体性参与意识,但仍有10%左右的学生对实验不感兴趣,与学生座谈中发现,这与教师过份强调实验的危险性,实验时偶尔发生的实验事故等有关。
大多数学生认为学校能完成教材中的实验内容,能让学生动手实验、能用实验来解决化学问题,并能积极补充一些化学实验,但学校对组织课外实验活动的重视相对较弱,这与学生的愿望形成了鲜明的对照,同时学生对课外实验的兴趣,大部分停留在“有趣”和扩大知识面的层面上,对课外实验能丰富课堂知识,训练自身思维的灵活性和创造性,提高探索能力的认识还不足,这与平时的教学中教师对学生的引导有密切的关系。这就要求教师在教学中,重视课外实验活动,提倡和鼓励学生运用实验去解决所遇到的化学问题,开辟一些与现实生活密切相关的小实验,通过学生亲自实验,探索化学知识,体验成功的乐趣,引导学生热爱科学,崇尚科学、敢于创新、勇于实践的精神。