王美兰[1]2004年在《初中作文教学整体改革的实验研究》文中进行了进一步梳理写作能力是中学语文的一项重要能力。作文，不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养等。因此作文能力的高低是衡量学生自身综合素质高下的一个重要方面，而社会对人的素质要求也愈来愈高。 为了应对时代的挑战，包头市教研室展开了作文教学整体改革的大胆尝试，构建了“看——说——写——评——改——抄”六步法作文教学框架，充分体现新课标环境下，语文教育和作文教学的新理念，以此来落实学生写作实践的主体地位，从社会进步和学生自身发展的需求出发，变革作文教学方式，进行自主式教学，在提高学生语言表达能力和思维能力的同时，培养学生的主体性人格，促使学生健康全面发展。
常延斐[2]2011年在《新课标下初中作文分阶教学研究》文中研究说明我国当代的作文教学最终导致了“无话可说”“无情可抒”的失语状态,其主要原因是旧的教学模式与学生的认知规律和发展需求相矛盾。中学语文教学实践中,作文教学存在重复、低效的问题。教师作文教学目标的无序、作文教学内容的无序、作文教学过程的无序、作文评价标准的无序造成学生学习耗时多效率低,收益甚少。本文着眼于新课程标准体现的“写作教学”理念,着力研究了层次性的教学目标、丰富的教学内容、多样性的教学手段和完整性的教学过程等所共同构成的“阶段性”,以求循序渐进地达成初中作文教学的总体目标。论文首先阐明了论文的研究目的与意义,研究的现状及研究方法。其次,例举新课程标准下语文教材中写作课程的安排,并对课程标准对作文教学的要求加以分析,以说明作文教学“阶段性”要求；对初中作文教学现状的分析,包括学生的阅读和写作状况,以及作文教学状况；以说明目前初中生写作和教学中存在的问题。接着,提出了初中作文分阶段教学的构想,包括其理论基础及实际教学的需求。最后,阐述了初中作文教学分阶段教学体系的建构。
佚名[3]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中指出[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
谷力[4]2002年在《冲突与和谐：课堂教学改革实践论》文中指出本文共分两个部分。上篇为理论篇，下篇为实践个案篇。 本文开篇首先诠释课堂教学改革实践。从是什么、为什么、改什么、怎么改等四个方面进行深入探讨。揭示课堂教学改革的本质和实践过程全貌。 社会学的观点认为，课堂是一个特殊的社会。社会学理论给现代课堂的社会功能、组织结构、空间结构、人际互动、知识的整合等带来了新的改革视角；本章从社会学观点分析课堂教学改革实践的动力、阻力、文化冲突和组织形式；人的个性化与社会化之间是冲突的，改革实践要使两者达成和谐化。 教育学与经济学具有不同的观点与视角。经济学的投资观认为，课堂教学是人的社会经济价值的实现过程。教学质量就是教学任务的完成情况、学生对教学内容的掌握水平；教学效率就是教学的“多快好省”；教育学的观点认为，教学是真正人的教学。人道主义是课堂教学的基本原则。教学的质量是学生主动参与学习、建构知识结构的水平。教学效率是学生认识达到最近发展区的进步与发展状况。课堂教学改革实践需要实现经济学的现实原则与教育学的理想原则的和谐统一。 理论研究部分还从课堂教学改革的历时性、价值层面、心理层面、行为层面、管理层面及其关系层面、知识层面、程序层面、评价层面、问题辩证观等全面探讨课堂教学改革实践中的冲突与和谐问题。其宗旨在于阐述一种新的课堂教学及课堂教学改革实践理论----冲突与和谐理论。 该理论认为，课堂教学改革实践中存在着大量的冲突，对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因。冲突是课堂教学改革的本质特征，实然的课堂教学改革是现代教育文化对传统教育文化的排斥与否定，应然的课堂教学改革实践应该是对矛盾的多样化冲突的扬弃、和谐。改革的实践，将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态，最终将走向和谐的境界。和谐是改革实践的最高境界。在实现和谐要达到全面、平衡、和谐等叁个层次，经过观念和谐化、实践的纠偏、实践的和谐化叁个基本阶段。“人的发展”是贯穿于实现和谐及整个改革实践的全过程。课堂教学改革将是长期的，将不断从片面走向全面、极端走向平衡，和谐走向新的更高的和谐。 下篇回顾了南京市课堂教学改革的近二十年的历程，总结、分析、评价了该市在改革理论与实践的成绩、经验与问题。试图从实践领域映证课堂教学改革实践冲突与和谐的理论。
王桂玉[5]2010年在《新课标下初中语文尝试性课堂教学模式研究》文中研究说明20世纪初,在欧美国家兴起的“新教育”运动的最重要的价值取向是“让学校适合儿童,而不是让儿童适合学校”、“培养儿童的创造性”。20多年前,联合国教科文组织围绕新技术革命的兴起对教育的影响进行了专题调研,提出了未来教育发展的重要趋势判断——“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”。《基础教育课程改革纲要(试行)》也对教育提出了更高的目标要求。要实现这一目标,就必须更新观念,用现代科学的教学理论指导实践,以唤醒学生的主体意识,充分调动学生的主动性和创造性。有指导的尝试学习将是实施这种教育具体的、有效的途径。它是一种以学习者为主体,通过主体的不断尝试,主动获取知识,形成能力,发展潜力,并实现学习者自身发展需要的学习理念,是一种适合终身教育理念的学习模式。本文首先介绍了尝试教学的概念、研究原则和方法;论述了尝试教学的必要性和可行性;讲述了初中语文尝试教学的现状及原因分析;在总结语文尝试教学的得与失中对初中语文尝试性教学进行积极地探索:总结了实施初中语文尝试教学的步骤,认为确定“尝试中心”是语文尝试教学的关键;根据不同的课型,对初中语文尝试教学进行具体实践,其中包括听说课堂尝试教学、阅读分析尝试教学和作文训练尝试教学;在实践的基础上总结出尝试教学的作用:初中语文尝试教学对语文教育、对教师、对学生都有很重要的意义。因此,本课题的提出和探索适应了时代发展的趋势,也顺应了学校内部发展的要求,更加有利于学生的长远发展。
荣维东[6]2010年在《写作课程范式研究》文中研究表明长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机。这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中。纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象。从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关。从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着叁种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年代开始的“过程写作”,再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这叁种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段。本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构叁种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。本研究共有叁个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开。第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的叁种范式进行概述。接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同。“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行。第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学(写作)学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议。最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证。第叁章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自20世纪八九十年代开始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”。这是一种正在形成中的写作范式。我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。论文的第叁大部分用五六两章的篇幅展开。具体讨论了基于前述叁种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于叁种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“叁维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明。接着提出了基于叁种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想。第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径。本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”。这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格。
马智君[7]2008年在《湖南省初中生活化作文教学改革整体实验报告》文中研究说明由湖南省教育科学研究所副所长马智君主持的湖南省教育研究重点课题"湖南省初中生活化作文教学改革整体实验"(通报号:湘教科基通2006107)获湖南省基础教育重点教研课题成果评比一等奖。现将成果公布如下:从2001年开始,经过多年的努力,湖南省初中生活化作文教学改革整体实验已经基本完成。所谓"生活化作文",可分叁个层面来表述:一、学会做人是写好作文的根本;二、生活是作文的源泉;叁、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。
邹畅[8]2017年在《思维可视化在初中作文教学中的应用》文中进行了进一步梳理作为语文教学的极重要有机构成部分,作文教学长久以来一直都是一线语文教学执行者关注的核心焦点,当然也是困扰了大量语文教学研究人员的重点和难点。怎样有效地提升学生的综合写作能力和语言表达水平,促进学生健康全面的发展和整体素质的提高,是我国作文教学亟待解决的难题。本文主要通过文献阅读法和调查研究法,从思维、内容入手探究作文教学。基于对相关研究作文教学的着作和文献资料进行的梳理、整合,本文分析提炼出了思维可视化作文教学思想和思维可视化作文教学策略观,进而又探讨了思维可视化作文教学对当今初中阶段作文教学的意义和启示。在本文引言的部分,对几年来研究思维可视化作文教学的情况和思想重点进行了疏释整合,在文献综述的部分,既肯定了研究思维可视化作文教学必要性和合理性,又突出了思维可视化作文思想的创新性。论文的第一章着重探讨了思维可视化理论及其在初中教学中的意义,先介绍思维可视化践行于教学的理论基础,包括研究背景与现实需求。然后又指出:思维可视化的研究侧重于知识表征背后存在的思维规律、思考方式、思索路径,在可视化的完整过程中同时更强调对思维方法及思考路径的整理及呈现,这与中国基础教育课程改革方向内在契合,结合初中生身心发展规律,诞生了以提高学习力为目的思维可视化教学的诸多理论思考。论文的第二章则是从客观的角度阐述了贵阳市某重点中学的在校初中生作文学习的现状与思考。在综述了国内学校初中生作文学习现状调查之后,基于对该校在校初中生习作情况的调查,客观分析了部分初中生作文思维方法不良导致失分的实情,既提出了改善在校初中生作文思维方法的教学思考。探讨了其思维可视化作文教学观的思想内核:通过教学技术可视化和教学策略可视化在实际课堂教学中的运用,设计出让作文思维可视化的语文教学,培养学生的写作思维。同时,从“找到思维之源”、“学会思维之法”、“接受思维之训”叁个方面揭示了其作文教学策略观。这些都为此后作文观的践行打下了坚固扎实的基础。第叁章作为本篇论文的重点,确是经由论文第二章而得出的对当今初中学段作文教学的启示和进一步的实践探究,作文“四步思维法”教学设计的提出具有相当的现实意义。通过第二章对在校初中生作文学习现状的深层次剖析,在这一部分,本文明确了思维可视化作文教学课程的含义,既总结作文教学思想和教学策略,更通过思维可视化作文教学课程的内容设计及案例分析,希图给以现在的语文执教者新的启示,即是教师应当重视对自己的思维方式与创新意识的提高,探求新颖的思路,采用具有创造性的方法,引导学生思考:如何从自己的生活实践当中积累有效的人文素材,注重加强学生的主体思维意识,进而凸显作文个人特性,植育学习者的创造性思维以使作文内在更富厚,并以中学生特有的心理表征和接受状况为源发,持续完善作文讲评系统,以求初中学生语文素养的有效发展。
杨丽艳[9]2017年在《小组合作学习在初中英语写作教学中的实验研究》文中研究表明写作在英语教学中占据着重要的地位,在英语的四种综合技能中是难度最大、实用性最强、也是最能反映学生综合知识的技能之一,老师和学生也逐渐意识到写作在英语学习中的重要性。但是,目前初中英语写作教学现状却不容乐观,在现实的英语课堂教学中,教师和学生在写作中都存在着不少问题。因此,本论文的目的是讨论和分析如何运用小组合作学习理论和写作教学理论来提高初中学生英语写作能力。为提高学生的写作水平,在深入了解国内外开展小组合作学习的研究现状及理论成果的基础上,笔者以任教的八(30)班55名学生作为实验研究对象,在写作教学中实施了以小组合作学习来提高初中学生英语写作能力的实验研究。本实验主要解决以下问题:小组合作学习能否有效提高学生的写作能力;小组合作学习能否有助于增强学生的写作兴趣、主动性;小组合作学习能否培养学生的合作意识和合作能力。在实验过程中,通过问卷调查、前测、后测和访谈的方式收集数据,并对所获得数据进行了相关分析。实验结束后,本实验研究发现:在初中英语教学中,小组合作写作教学法的实施是行之有效的,学生的写作能力和兴趣普遍得到了提高。学生乐于接受这种学习方式,它使得学生在小组合作写作的过程中体验到了和他人合作交流的的快乐及实现目标的成就感,也培养了学生的合作意识和合作能力。最后,以实验结果为基础,总结了小组合作学习在英语写作教学中的优势和不足,针对相关问题提出相应的对策,并阐述了小组合作学习在英语写作中的前景。在以后的工作和研究中,笔者将继续关注小组合作学习对教师、学生的影响,及在教学和学习过程中出现的问题及对策,使小组合作学习更好的为英语写作教学服务。由于本人学识水平和能力有限,有不妥之处,恳请指正。
全海燕[10]2011年在《多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究》文中研究说明随着现代信息技术逐渐走进校园,多媒体和网络在教学中的运用成为一个重要的研究方向。本文正是探讨多媒体和网络在初中作文教学中的运用问题。笔者通过前人研究成果分析、实践调查研究和教学经验总结,认为多媒体和网络在初中作文教学中可以起到辅助作用。它的运用不仅体现了教改精神,而且在实践中,有利于教师的个人教学工作和协作交流,也有利于初中生培养写作的兴趣和写作的能力。与此同时,它还拓宽了学习的时间和空间,优化了作文的学习方式。因此,多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究对实践具有重要的意义。
参考文献：
[1]. 初中作文教学整体改革的实验研究[D]. 王美兰. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 新课标下初中作文分阶教学研究[D]. 常延斐. 延边大学. 2011
[3]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[4]. 冲突与和谐：课堂教学改革实践论[D]. 谷力. 南京师范大学. 2002
[5]. 新课标下初中语文尝试性课堂教学模式研究[D]. 王桂玉. 苏州大学. 2010
[6]. 写作课程范式研究[D]. 荣维东. 华东师范大学. 2010
[7]. 湖南省初中生活化作文教学改革整体实验报告[J]. 马智君. 当代教育论坛(校长教育研究). 2008
[8]. 思维可视化在初中作文教学中的应用[D]. 邹畅. 贵州师范大学. 2017
[9]. 小组合作学习在初中英语写作教学中的实验研究[D]. 杨丽艳. 湖南科技大学. 2017
[10]. 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究[D]. 全海燕. 苏州大学. 2011