陈泠潓 浙江省诸暨浣纱幼儿园 311800
【摘要】追问是课堂教学的常用方法，是教学深入的阶梯。音乐欣赏活动中有效的追问能反应幼儿真实的思维程度，便于教师把握教学进程达到教学目的；巧妙及时的追问则能把握课堂生成，化课堂“意外”为“精彩”，激发幼儿思维，提高探索解答问题的能力，促进语言反展。音乐欣赏教学中要明确追问的目的，追问的方式设计要恰当，实施要巧妙。
【关键词】幼儿；追问艺术；音乐欣赏
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-218-01
《指南》的实施和核心经验的推进引领使教师在教学活动中注重提问的教育价值。追问是在提问的基础上进行的，需要教师根据幼儿学习活动的情况，对其思维作及时的疏导、点拨，所以“追问”无疑是促进幼儿学习、实现“有效学习”的重要指导方法，是教师在教学行为中体现教学机智的重要方式。
这种方法体现在音乐欣赏活动中，能展现幼儿真实的思维过程，真正体现音乐教学的真实与生动，而且幼儿在这样“多方位”、“长时期”的追问中，获得的不仅仅是良好音乐素养的积淀，还会有语言的发展，创新意识的培养，以及解决问题和推理能力的形成，敢于质疑品质的培养。这对提高教师教学能力同样具有积极的作用。
一、重视追问，让其成为师幼成长的捷径
对幼儿而言
•追问，在音乐欣赏活动中搭建幼儿语言发展的阶梯
音乐是诗性化的，而诗性化的音乐只有配以诗性化的语言才能使音乐得到升华。平白的语言只能降低音乐的美和神秘，使孩子的心灵变得麻木、呆板。可见，在音乐欣赏活动中发展幼儿的语言表达能力，对于提高幼儿对艺术的理解能力和欣赏能力具有重要的作用。
•追问，在引导幼儿知识建构过程中培养其推理能力和敢于质疑的品质
有效的追问不仅能促进幼儿积极反思，而且还引导幼儿在已有的知识经验上建构新的知识，发展推理能力。
•追问，培养幼儿多途径解决问题的能力
恰到好处的发问和追问不仅能激发幼儿思维的积极性，而且通过老师的追问，幼儿可以运用不同方法解决问题，有助于培养、拓展幼儿发现问题和解决问题的能力，充分实现同伴互学、互助，交流中共同提高。
对教师而言
•追问，使教师直面课堂生成，化“意外”为“精彩”
教师课前的教学设计是静态的，一旦进入动态的课堂教学过程，它将受到幼儿对音乐理解程度的冲击，不管老师的教案如何设计，他们总是在跟音乐对话、跟同伴对话、跟老师对话中理解和感受音乐。教师用开放、民主的心态接纳课堂生成的内容，凭借自己的素养、经验和教学机智巧妙地利用“意外”，激起幼儿的思维冲突，就一定能化“意外”为“精彩”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
•追问，使教师更加关注幼儿的学习过程
在教学活动中的问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。而追问就不一样，需要根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求提出适当的问题，这就要求我们教师必须时刻关注幼儿的学习过程，及时把握追问的时机。教师要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。
二、精心设计，让追问更加有效
追问能否更好地发挥效应，关键在于问题的质量。尝试过这种教学方法之后，我对教学中如何设计追问有如下思考：
（一）追问内容巧设计
1.追问要紧密围绕教学目标。好的追问，不但要激发幼儿强烈的求知欲望，更重要的是要针对教学目标和教学的重难点而设，追问要为达成教学目标和解决教学重难点服务，否则任何追问都是没有意义的。
2.追问要循序渐进，以问促思。一个恰当而耐人寻味的问题可激起幼儿思维的浪花，唤起好胜心和创造力。把幼儿引向积极主动求知探索的学习活动，激发并培养其学习动机，逐步训练和培养幼儿主动探究的习惯。
3.追问要充分考虑幼儿的年龄特点。教师的追问设计，必须要符合该年龄段幼儿的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑幼儿的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使幼儿积极思考，逐步得出正确结论并使幼儿对知识点加深理解。
（二）追问方式多利用
追问一般具有因果追问、逆向追问、发散追问、跟踪追问等方式，不同的追问内容应选择适宜的追问方式。根据幼儿的认知特点，一节课应采取多种追问方式，面向不同层次的幼儿，提高全体幼儿的思维能力。
如展现幼儿思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学较为常用，它的优点是能展现幼儿真实的思维过程和方法。又如教学活动中的难点可以设计成一组级进的小问题。在《金蛇狂舞》这一欣赏活动中让幼儿现场制作船桨存在一定的困难，这时教师并没有急于将方法告知幼儿，而是针对制作步骤设计了两个问题：问题1.船桨细细长长的，先怎么做，把报纸变长？（幼儿回答：可以折，也可以卷。）问题2.卷起来的报纸，怎么做不让它弹开？（幼儿思考片刻后，想到了“扭一扭”和“折一折”的方法）。除了教师追问幼儿之外，根据教学内容和幼儿的实际，可以进行幼儿之间互相追问，也可以进行幼儿追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。
（三）追问对象有针对
一个班级存在着不同层次的幼儿，肯定会有一部分幼儿的思维较活跃，语言表达也比较流利清晰，也会有一部分幼儿不爱动脑筋，思维也较慢。应该追问哪些幼儿，这是一个很值得探讨的问题。在课堂教学中，向一些学习困难幼儿追问问题，往往出现答非所问，遇到这种情况，教师较难处理。我们认为在选择追问对象之前，必须深入了解幼儿的情况，针对不同层次的幼儿追问不同难度的问题，让不同层次的幼儿都有展示自己成功的机会。
总之，适时而恰当的追问，在发挥幼儿学习主动性的同时又较好地体现了教师的主导作用，收放自如，不放任自流，真正体现了《指南》标准的要求。课堂上教师根据生成内容所巧妙设计的追问，在幼儿原有的基础上引领幼儿向最近发展区努力，从易到难，层层推进，激活其思维，让幼儿体验到发现创造的快乐。对于引导幼儿深入地理解、感受音乐，培养幼儿深思熟虑的思考习惯和层层追问的学习方法有着重要的意义。我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现，在有效的追问中，教师和幼儿都是思考着、发展着的主体，并互相影响着，共同创设一个美好的境界，追问因生成而起，又以生成而落，音乐课堂必将因追问而焕发出生命的活力。
参考资料
[1]沈德立.发展与教育心理学[M].辽宁：辽宁大学出版社，2006
[2]陈忠良.中小学教师专业成长必备技能集粹[M].浙江：浙江教育出版社，2005
[3]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2018
[4]冯晓霞李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社,2013
论文作者:陈泠潓
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：幼儿论文; 教师论文; 思维论文; 能力论文; 音乐欣赏论文; 音乐论文; 活动中论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;