在数学教学中如何培养学生的创新能力，教师首先注意学生的学习地位，多为他们提供应用实践的机会，鼓励他们主动学习勇于探索。只有这样学生对学习才有兴趣，教学才能得到预期效果。
一、发散思维训练，培养求异创新
发散思维是指不依常规，寻求变异，对原始提供的信息、材料从不同角度，不同途径，用不同方法进行分析和解决问题的方式，这是小学数学教学中培养学生求异创新的基本方式。
例：一种药水按1∶100配制的，现有药粉25千克，要配制这样的药水需要水多少千克？这是一道按比例分配的应用题，解题时要突破解题思路和方法的模式化，开拓思路，寻求可能的多种解题方法，沟通知识之间的内在联系，开发智力。通过学生的思考练习，教师发现有的学生用一般的解法是25÷1/101；有的用整数解法是25×100；有的用分数解法是1÷1/100；有的用比例解法是25/x=1/100，这样用不同的方法解题，不仅能够提高学生参与训练的积极性，还能培养求异创新能力，只要长期加以训练，学生的创新意识和创新能力一定会不断提高。
二、反馈质疑解难，培养创新潜能
有问题，才会有思维；有思维，才会有创新。只有当一个人善于发现问题时，他才能主动地去解决问题。平时数学教师应该始终以“质疑——探疑——解疑”的思维训练为主线，针对少年儿童天真好奇，对凡事都爱问“为什么”的特点，鼓励他们根据自己的想象和经验，大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把旧知识联系起来，加以分析归纳，探索质疑，深刻理解所学知识，数学教师必须重视对学生质疑能力的培养，激发学生敢想、敢疑、敢问。发挥创新潜能。
为此我们在课堂上要关爱学生、信任学生，在发挥教师组织者、激励者、指导者作用的同时，揣摩学生认识的过程，顾及学生的兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，尊重学生学习的成果，随时表扬学生，发挥学生的创新火花和智慧的闪光点。
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三、营造创新环境，打破课题常规
在传统教学中，往往只限于教师中，学生只能绕着教师设计的框框转。若有学生插嘴提出质疑，教师就会视为破坏课堂纪律。这样就压制了学生的求知欲望。
美国著名的心理学家罗斯杰提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”所以，师生间应建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，正确对待学生插话，教师应感到这是学生独立个性发展的可喜特征。加以培养，学生一定能积极思维。
如：在教学《数的整除》部分内容的“质数”“质因数”“互质数”学生往往混起来，教师不能指责他们，要引导他们、鼓励他们。课堂不活跃，主要是学生爱面子，怕答错被老师批评、同学取笑。因此教师应鼓励学生大胆发言，即使学生答错了也要赞扬学生敢于回答问题的勇气，在此基础上再启发诱导，思索才能找到正确的答案。
教师在教学中不仅要保护学生的好奇心和探索兴趣，而且要创新情境，激发学生的想象，培养学生从小就勇于创新，鼓励学生发表不同见解。
如：在教学《认识几分一》时，首先让学生做一个简单游戏：“你们桌子上都放四个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字表示？”
学生1：4÷2=2个,然后再接着把一个苹果平均放在两个盘子里，怎么做?通过学生摆放后回答。
学生2：一个都不够，还放几个?
学生3：每个盘子放半个，是1/2个]这样学生通过动手操作，自主探究，导促本节新知识。最后再把一个苹果放在4个盘子里，怎么放?每个盘子放几个？
学生分组讨论，动手实践、交流探索，教师巡视。
学生4：每个盘子放半个的半个，用分数表示应该是1/4个。
此教学环节通过创设一种简单易行，直观具体的游戏情景。让学生来自己动手。在分苹果中观察、感悟、交流、探讨，激发学生的探索兴趣，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、激发想象思维，培养创新能力
丰富的想象力能使人的思维具有创造性，因此，发展想象力是培养学生创新能力，特别是创造性思维能力的需求，如果在数学教学中适当地引导学生展开想象，不仅能加深对关键句的理解，还可以培养学生的创新能力。
例：少先队员在山坡上种松树和柏树，一共栽120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各多少棵?根据关键句“松树是柏树4倍”展开思考，因此有的学生联想到松树和柏树的棵树比是4∶1，用按比例分配解，有的联想到松树棵数与总棵数的比4∶5，用比例知识来解；有的联想到柏树是1倍，松树是4倍，已知“一共栽了120棵”，有的用“和倍”方法解，有的把松树棵数看作单位“1”那么柏树是松树的1/4。有的用分数解……只要学生能抓住关键句，沿着不同方面去拓展，多角度地思考问题，定能解决问题。
论文作者:曾宇明
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第380期
论文发表时间:2019/10/10
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