“四个一”作文教学法刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,教学法论文,四个一论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
内容摘要 “四个一”（一个题目、一段提示、一篇例文、一席评说）作文教学法，符合实践第一的观点；符合模仿——创作的写作规律；符合写作心理学原理。它体现了一个较为完整的师生同步进行的系列化教学过程。它是一种切实可行，行之有效，较快提高学生写作水平的作文教学方法。
提高学生写作能力，是广大语文教育工作者普遍关注的问题。多年来，广大语文教育工作者作了许多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教学空泛笼统，抽象说教多于具体指导，一般讲评多于个别辅导，严重脱离学生实际；二、所学范文虽然都是名家名篇，文质兼美，但是或因时代久远，跟不上今天的时代脉搏，缺少模仿价值，或因十分典范，与学生写作的落差太大，学生可望而不可即；三、语文教师自己不常练笔，不常写“下水文”，不知学生写作甘苦，致使作文教学隔靴搔痒，无的放矢。笔者根据多年来的教学实践，归纳出“四个一”——一个题目、一段提示、一篇例文、一席评说——作文教学法，实验结果表明，效果颇好。
一
先谈谈“四个一”的具体内容。
所谓一个题目，就是每次进行作文训练，都给学生一个明确的题目。或直接命题，或提供材料。命题要尽量做到简明、单一、适中。题目指向范围应是学生熟悉的学生生活和社会生活，让学生有话可说，有理可言，有情可抒，有文可做。
提示，是对作文题目、作文要求、作文材料等的认真审视，仔细分析，给学生以启迪。提示的内容比较广，包括写作文体、对象范围、重点、思路途径、方法技巧等。这是对题目要求、材料多侧面全方位的认知和把握。提示的原则有三：一是写作知识与具体题目实际相结合；二是写作理论与写作实践相结合；三是靠船下篙，深入浅出。提示之目的，是为了启迪学生思路，给学生指出作文的方向与方法。一段提示之“段”，可以是大段，也可以是小段，视实际需要而定。
一篇例文，指的是教师根据题目，要求和提示，“下水”实践，写出的范文。自然，教师不是作家，不可能人人都是写作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，“下水”例文，从审题到选材，从内容到形式，从谋篇布局到语言运用，都必须符合要求，力求规范。写“下水”例文的目的十分明确：不仅要让学生一看就懂，一学就会，而且要对学生的写作起到一定的示范作用。写“下水”例文的时间，可在学生写作之前，可与学生写作同时，可在学生写作之后。自然以同时为最好。教师的“下水”例文，可以由教师直接读给学生听，也可以印发给学生。
一席评说，是在写好“下水”例文之后，教师的自我反思、一席自我评说。这是个现身说法的过程。评说的内容包括写作构思情况、写作的体验、例文的特色等等。通俗地说，是教师“下水”实践之后，谈自己的认识，讲自己的体验，道写作的得失。评说不同于一段评点，它应当与前面的提示相呼应。如此，才能起到现身说法的深化作用，才能给学生以生动的实感，产生效应。如果把评说变成一般评点，就失去了评说应有的意义了。教师可以把评说直接讲给学生听，也可以先让学生对“下水”例文评议一番，然后再评说，应灵活处理。
二
“四个一”实例举要。
［题目］
自拟题目，把“学无止境”插于题中，联系实际，写一篇不少于700字的议论文，要有新意。把握好议论文的结构框架。
［提示］
自拟题目，“学无止境”要插于题中，这点好办，如《学无止境的×××》。很明显，所拟题目是写×××学无止境的想法和做法，是记叙文，与要求写议论文不吻合。因此，得重新思考。议论文标题是常带有“论”“议”“说”等字样的。如此，题目可拟为《论学无止境》。可是，还有两个问题：题目似乎太大；没有体现出“新”来。粗心大意者易犯上述跑题走体、大而空的毛病。初步拟出的题目必须加以斟酌、推敲。只有把题目要求一一考虑周全，才能拟出准确、鲜明、醒目的题目，如《学无止境新说》。文体、议论范围和角度都达到了要求。“新”是题眼。至此，题目才算拟好。常言道，好题一半文。要想拟一个好题是多么的不容易。
角度新，立意高远，是写好这篇文章的关键。从《劝学》“学不可以已”可知，学无止境是个老掉了牙的论题，要写出新意来，可不简单，得认真动番脑筋才行。
具体写法，多种多样：
一、首先，肯定“学无止境”古训的价值；然后，独辟蹊径，联系实际，分析论证；最后，提出具体方略，发出号召。
二、从讲“学无止境”的小故事开始提出观点，然后联系实际分析论证，最后提出要求。
三、可以从分析浅尝辄止的现象入手，提出观点，然后举例论证，末了总结全文，拿出措施。
注意：写法可以不一，“三大块”不能改变，“新”字一定要得到落实。
［例文］
“学无止境”新说
学无止境是一句古训。其语表意思并不难理解。它劝勉人们不断学习，不断进步。因此，其意义是永恒的。
学习的过程是认知外界事物的过程。在这个过程中，人处于主体位置，外界事物处在客体位置。如果拿单个人与宇宙相对比。主体是短暂而渺小的，客体是永久而无限的。以短暂而渺小的主体去认知永久而无限的客体，谈何容易。人们要想了解客体，就必须认知客体，而客体又是永久而无限的，于是主体必须不断学习，不断认知。否则，便不能较多较好地认知客体。举个简单的例子：改革开放，建设有中国特色社会主义，说来容易，做起来可不简单，它涉及许许多多的方面，诸如中国的历史和现状、世界的历史和现状、社会主义的理论、资本主义国家的建设经验，纵向横向，凡应知道懂得掌握的都在认知之列。这个认知越全面、越具体、越深刻，对我们的改革开放，建设有中国特色社会主义也就越有利。
如果再从客体的运动性质考察，同样如此，需要主体不停地认知客体。马列主义告诉我们，世间万事万物，每时每刻都处在不断运动变化之中，主体必须在客体运动变化的过程中对其加以认知。只有如此，主体才能获得对客体的正确认知。还以改革开放为例，如上文所说，开始需要纵向横向认知客体，以后，随着改革开放，有中国特色社会主义建设的不断发展、不断深入，对出现的新情况新问题还要继续进行认知，并对原方针、政策不断加以修正、补充。这样，才能确保改革开放，中国特色社会主义建设，不断向前发展。这就要求主体必须从发展的眼光看待客体。满足现状的观点、停止的观点都是要不得的。
主体认知客体的目的在于掌握客体的规律，并加以利用，从而为人类谋利。客体的无限性和运动变化性要求主体积极发挥主观能动作用。
吾生有涯，而知无涯。正由于主体对客体的认知是无穷尽的，所以，主体必须持“无止境”的学习态度。俗话说，活到老，学到老。为了全面而正确地认识世界，为了有效地改造世界，造福人类，我们必须以小学生的态度对待学习，以革命导师列宁、好总理周恩来为榜样，活到老，学到老，奉献到老。
海有边，山有路，学无涯。为了适应迅速发展的形势的需要，我们除了要注意学习，改进学习方法之外，还要在学习内容上强调“博”字，纵向的知识要学习，横向的知识要学习，基础的知识要学习，尖端的知识要学习，旧的知识要学习，新的知识要学习。惟有如此，才能做到厚积而薄发，左右逢源，得心应手。
让我们牢记列宁同志的教导：“学习，学习，再学习。”
［评说］
本文根据所提要求、所拟题目、所列提示，运用第一种写法，按照议论文“三段论式”——提出问题、分析问题、解决问题的思路构思布局成文。举例确当，材料丰富，说理有力，章法明显，结构完整。
议论角度新是本文显著的特色。
在分析为什么“学无止境”时，先从主体对客体的认知角度，联系实际，进行有力阐述，后又从客体的运动性质上，联系实际，加以准确的论述。为了防止误解，还强调了发挥人的主观能动作用。如此写，不仅给人以耳目一新之感，而且十分辩证。
在回答怎样才能“学无止境”时，也不落俗套。有理有据，条理分明，不同一般。
三
“四个一”作文教学法到底如何，是好是丑，不妨检测一下。检测的角度很多，这里拟从实践是第一性的、写作过程是模仿过程、写作心理学三个侧面加以考察。
第一，符合实践第一的观点。
实践出真知。在“四个一”作文教学过程中，无论是教师，无论是学生，都无一例外地处在不断学习、不断写作、不断总结的全程实践活动过程之中，双方都得开动脑筋，积极参与。这一条，对教师说来尤为显著。采用“四个一”作文教学法，教师不再是把题目一出了之，必须亲自尝一尝梨子的滋味，即从拟定题目，到写出提示，到写成“下水”例文，到写好评说，步步要动脑动手，并且其结果要放到学生中去检验，鉴别优劣。
第二，符合模仿——创作的写作规律。
没有模仿，便没有创作。这是带有普遍意义的学习写作的规律。在“四个一”作文教学活动中，教师的提示、“下水”例文、评说，无一不是学生学习的范例。它给学生的影响和启发，是十分明显的。起始阶段，完全可以让学生模仿教师的提示去审题、构思、考虑写法，完全可以让学生模仿教师的“下水”例文去进行写作，完全可以让学生模仿教师的评说去自我反思，评价优劣。他们从独立模仿开始，久而久之，自然会不满足于模仿，并悟出奥秘所在，掌握规律，有所创造，写出得心应手的文章。
第三，符合写作心理学原理。
写作心理学指出，写作必须具有良好的环境。采用“四个一”作文教学法，就能为学生创造理想的写作环境。有了提示，有了“下水”例文，有了评说，学生写作时就有章可循，有范例可参照。因此，随着心理负担减轻，思想活跃，思路开阔，思维敏捷。如此，学生写作自然而然地变得轻松愉快了，甚至觉得写作文是一种享受。
四
实践告诉我们：“四个一”作文教学过程是一个较为完整的师生同步进行的系列化教学过程。“四个一”作文教学法，行之有效，具有可操作性。
第一，使作文训练系统化。
采用“四个一”作文教学法，从作前，到作中，到作后，教师要系统考虑，统筹安排。三个阶段，四个环节，一个完整的流程，一个也不能忽视，一步步，一环环，都要力求考虑周到而细密。师生双方都在这个写作系统中学习写作，而且每一步都便于操作。
第二，创造良好的写作氛围。
题目、提示、“下水”例文、评说，都很重要，教师不仅出题目，还得分析题目，还得写“下水”例文，最后还要总结体验得失，这就给学生写作创造了一种和谐的氛围，师生同步，双向交流，融洽了师生关系。学生在这种和谐氛围中写作，既学到有关的写作知识，又掌握具体的写作方向；既有范文可模仿，又有评说可参照。这不仅大大减轻了学生写作的心理压力，而且激发了学生写作的积极性。教师的教学也更贴近学生。
第三，提高写作水平。
这是对师生双方而言的。对教师来说，是自我加压，虽然苦了一些，但是通过一次次的实践，加深了对写作理论的认识，获得了具体真切的体验，培养了笔耕的能力；对学生来说，教师的分析，教师的写作，教师的现身说法，无不直接影响着他们，从教师做出的榜样上，学生获得许多有益的启发，逐步学会审题、立意、谋篇、表达等本领，写作水平自然会出现新的飞跃。
总而言之，教学法是为实现教学目标服务的。判别教学法优劣的最好办法是按照教学方法做了之后，是否有效地实现教学目标。根据上面所说，运用“四个一”作文教学法从勾画作文训练的思维轨迹，从铺设作文构思的思维轨道，从训练学生有序思维、克服跑题走体，从培养学生运思走笔表情达意等方面说来，不仅能够为实现预期教学目标服务，而且效果明显。因此，“四个一”作文教学法是切实可行的、有效的。我们相信，“四个一”作文教学法在今后的教学实践中必将不断得到完善。