初中英语教材《Go for it!》的使用调查与分析——以农村英语教师为调查对象，本文主要内容关键词为：英语教师论文,对象论文,初中论文,农村论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着英语课程改革的推进，“一纲多本”的教材局面在全国兴盛起来。对广大教师而言，在面对众多的教材时选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。而广大的农村地区，由于经济条件的限制，英语教材几乎是学生学习的唯一来源，所以，合理有效地选择和使用英语教材对农村英语教育质量的提高就显得更为重要。为了了解农村英语教师在“一纲多本”的局面下是如何评价和使用教材的，本文对河南新县6所农村初中的40位英语教师评价和使用初中英语教材《Go forit》的情况进行了调查。
二、研究的设计
本次调查问卷设计的主要依据是该套教材教师用书中How to Teach with Go for it！中的相关要求和教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）的部分内容。问卷中设计了19道题，除3道不定项选择题和1道开放性问题外，其余均为单选题。本次的调查对象是河南新县6所农村初中英语教师，共发放问卷40份，有效问卷为37份，有效率为92.50%。为保证调查结果的客观真实，调查采用不记名的方式。
三、调查的结果和分析
此次调查内容涉及5大方面：教材的结构和选材（题1～5）；教材与农村学生适切性（题6～10)；教师的一些专业素质和教学方式（题11～16）；教师使用教材存在的客观困难（题17～18）；教材的不足（题19）。
1.教材的结构和选材
从表1的数据可以看出：该套教材的整体结构、A部分和B部分的编排是合理的；教材的课后练习有助于学生复习和巩固所学的内容；选材的典型性、时代性、广泛性较思想性、趣味性好。
表1 教材的结构和选材
2.教师使用教材存在的客观困难
表2 教师使用教材存在的客观困难
表2反映出农村英语教师使用该套教材的客观困难有：按照教材的教学内容安排教学，课时不充足；在教学中缺少与教材配套的多媒体课件、教学所需的背景材料、计算机、VCD播放机等硬件设施；教材的内容与当前考试制度不适应。
3.教材与农村学生的适切性
调查统计：62.16%的农村英语教师认为该套教材对农村学生来说难度大（不太容易和很不容易）；70.27%的农村英语教师认为该套教材的词汇量对农村学生而言过多（很多和较多）；56.76%的农村英语教师认为该套教材有利于（很好和较好）培养农村学生语言的流利性和准确性；50%以上的农村英语教师认为该套教材对农村学生的听力和口语水平要求偏高、对农村学生的阅读水平和写作水平要求适中；58.16%的农村英语教师认为该套教材不能（不太好和很不好）满足农村不同层次的学生的需求。这些数据表明：除有利于培养农村学生语言的流利性和准确性与对农村学生的阅读水平和写作水平的要求适中外，该套教材对农村学生来说较难、词汇量过多、听力水平和口语水平要求偏高。
4.教师的一些专业素质和教学方式
调查统计：66.76%的农村英语教师不太了解《英语课程标准》，32.24%的农村英语教师很了解和较了解“任务型语言教学模式”，32.43%的农村英语教师很好地和较好地开展结对活动和小组活动，75.65%的农村英语教师使用英汉相当的两种教学语言，86.49%的农村英语教师需要提高口语水平，51.35%的农村英语教师需要教学理论的进修，近半数的农村英语教师需提高英语基础知识和其他学科知识，多数农村英语教师常使用句型操练、词汇练习、语法讲解、课文结构分析、作业讲评等课堂活动方式，只有少数农村英语教师常用游戏表演、小组讨论、文化背景介绍、集体辩论、多媒体教学等课堂活动方式。这些数据表明，农村英语教师要较好地使用该套教材，其某些专业素质有待提高和教学方式有待改善。
5.教材的不足之处
在题为“你认为这套英语教材的不足之处是什么”的调查中，教师的观点集中为：词汇量过大；对农村学生来说较难；教材的内容与当前的考试制度相冲突；语言知识不够系统；与教材配套的资料有限；在语言技能的设计中，不太利于读写能力的培养。
四、建议
为了农村英语教师更好地使用该套教材，笔者以调查结果为依据，分别对教育行政部门和农村英语教师提出如下建议：
1.教育行政部门
(1)加大农村英语教学物质资源配置的力度。多数农村英语教师在教学中缺少与教材配套的多媒体课件、教学所需的背景材料、计算机、VCD播放机等硬件设施。教育行政部门应加大英语教学物质资源的配置力度：加强计算机教室、英语语音教室和多媒体综合教室的教学环境的建设；改变实物、图片、幻灯片、录音、录像、电视、计算机软件等直观教具和电化教学设备短缺的状况；扩充英语图书资料的数量。
(2)重视对农村英语教师的培训和指导。多数农村英语教师在使用教材中会有很多的困难，这些困难表明多数农村英语教师的专业素质有待提高。而教师专业素质的提高，必将增强教师使用和评价教材的科学性和灵活性，所以教育行政部门可以为英语教师创设不同的培训机会，使多数英语教师通过“多向型”的培训方式、“多样化”的培训内容来实现以下转变：改进自己的教学观念；加强对《英语课程标准》和“任务型语言教学模式”的了解；优化组织课堂活动的方式；夯实自己的英语专业基础知识；提高自己的口语水平和运用现代教育技术的水平等。
2.农村英语教师
(1)夯实专业知识和专业理论。多数农村英语教师在使用该套教材时，对《英语课程标准》和“任务型语言教学模式”不太了解，并且需要提高自己的英语基础知识水平及专业理论水平和拓展其他学科的知识。为改变这种状况，多数农村英语教师必须通过不断的学习以夯实自己的专业知识和专业理论，因为专业知识是教师使用好教材的前提，专业理论（如教材的评价理论、学生需求分析理论、语言习得理论等）是教师使用好教材的保证。
(2)提高教学能力和教研能力。农村英语教师在使用教材时需要提高自己口语水平和语言表达能力、开展结对活动和小组活动的能力、改善传统课堂活动方式的能力等，这也就是说多数农村英语教师应该提高自己的教学能力和教研能力。为实现这两个目标，农村英语教师可以适当地进行反思性教学、行动研究等。只有提高自己的教学和教研的基本功，教师才能根据教学的实际情况来合理有效地取舍和调整教材。