基于冲突案例思想品德建构性学习模式研究，本文主要内容关键词为：思想品德论文,性学论文,冲突论文,案例论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对冲突案例思想品德建构性学习模式的理解 （一）基于冲突案例思想品德建构性学习模式的背景分析 伴随着性别意识的发展，初中生在交往中普遍表现出来的问题是男女生之间的隔阂，男生只与男生玩，女生只与女生说话。这使得该年龄段的学生就性别角度而言交往面变窄，导致对正常的男、女生交往过于敏感，不利于学校人际氛围的和谐发展。因此，必须倡导积极的男女生交往。 经过调查研究发现，学生进入初中后早恋倾向明显升高，有过早恋经历或正在谈恋爱的学生比例竟高达20%以上，因此而荒废学业、造成身心伤害、甚至酿成犯罪的事例也屡见不鲜。这一现实问题摆在我们面前，非常值得我们去研究和解决。 基于以上诸多原因迫切需要教师给以正面的、积极的引导，使学生学会接受，学会辨别，学会调控，从而做出负责任的选择。 人的价值观不是通过灌输而形成的，是基于个体的选择，并且选择的方法不是教师教给学生的，而是学生对冲突案例进行分析、判断后，自主地发现和形成的。因此，要让学生充分地参与到整个选择的过程当中，在此基础上，使学生对整个学习过程进行反思、总结，建构自己的价值取向，并进行实践的迁移。 （二）基于冲突案例思想品德建构性学习模式的内涵与现实意义 在充分分析学生现状，深刻挖掘课标、教材的基础上，在讲授《男生女生》一课时引入“冲突案例学习模式”。所谓冲突案例是指具有真实性、典型性、两难性的案例。真实性：主要是指发生在日常生活当中，急需解决；典型性：指内含同类案例的共同特征；两难性：能够形成多个选项，每一个选项都有积极影响，也有消极影响。 冲突案例建构性学习模式改变了教师原有的教学模式和教学方法，不再采用参与活动、小品表演、教师直接揭示结论等间接的、脱离现实的形式。而是通过学生之间的激烈辩论和交锋，加上教师在适当的时机给予点拨和积极的引导，以发生在学生身边真实的、典型的事例为出发点，由点到面层层剥离，不断向纵深发展和挖掘。通过学生自己的选择、推理、论证，使学生在自我教育过程中形成正确的价值观。这种学习模式注重培养学生判断、分析、推理、论证、归纳、总结等方面的思维能力。这些正是今天学生所缺失的，冲突案例学习模式正是基于此而尝试实施的。 二、基于冲突案例思想品德建构性学习模式的构思与程序 （一）选取、呈现冲突案例 《男生 女生》一课，以一个发生在学生现实生活当中男女生互助学习而产生流言蜚语，遭到家长、老师、同学的非议，这样一个生活中常见的典型事例作为冲突案例。取材于学生的现实生活，很多学生有似曾相识的感觉。这样的案例学生讨论起来兴趣浓厚，有话可说、有解决和探讨的必要性。 为了帮助后进生提高学习成绩，101中学初二2班实行学习互助制度，由学习成绩优秀的班干部负责带动帮扶成绩后进的学生。 学习委员小莉是一个活泼开朗、性格外向、认真负责的班级干部，她负责帮助小刚提高学习成绩。为了起到模范带头作用，小莉每个课间都会帮小刚解决不懂的问题，经过两个人的不懈努力，小刚的成绩有了非常大的提高。他们也成了无话不谈的好朋友，周末经常一起结伴到郊外游玩。慢慢地班级开始出现一些风言风语，说他们在谈恋爱，小莉也隐约感觉到小刚似乎对自己有“那种朦胧的情感”。班主任找她谈了几次话，警告小莉不要走“错路”，甚至父母也对小莉提出了警告。 面对各个方面的压力，小莉很困惑，她不知该不该和小刚继续交往了？ 根据案例的特点，起初我以学生表演小品拍摄成视频的形式呈现案例，但因为学生的表演不能充分体现案例的冲突性，并且很多学生主要注意表演而没有留心案例本身，鉴于此，笔者采用了最常用的方式——文本性呈现。案例的呈现方式可以是多种多样的，但要选择一个最适合的方式。 （二）唤醒经验，形成选项 学生读案例、复述案例从而了解背景材料，这里注重培养学生概括和表达能力的培养，同时也在考查学生对案例的理解程度。在学生复述的过程中其他学生势必会有所思考，这一过程就是学生搜集、整理、唤醒原有经验的过程。学习其实就是一个旧信息与新信息整合的过程，学生的原有经验是学生获取新知识的载体。因此，要着重引导学生从多个角度去分析、理解、把握。这一过程要给学生留出充分的时间去思考，笔者在操作过程中给学生1分钟左右的时间思考，然后再做出判断。经过学生的分析、理解、归纳，最后形成选项——交往和不交往两种对立的观点。 在进行冲突案例学习模式教学过程中，可能出现学生所形成的判断集中倾向于一种观点的倾向。笔者在讲授《男生 女生》一课时就遇到了类似的现象，我采取学生小组讨论的形式来解决这种状况，让学生自己在讨论中寻找冲突点，自己提出来，而不是强加给学生。再比如，教师可以针对案例中的某些话语进行提问、反问，针对这一课我就问：“小莉如果继续交往会不会出现早恋呢？”这样学生就会从另一个侧面去分析，从而形成相应的选项，教师的积极引导在冲突案例教学中有非常重要的作用。 （三）推断理由与结果 这是冲突案例学习模式的实施阶段，在实施这一过程时，教师要时刻注意把握好一个原则——即引导学生把他真实的想法表达出来。为了使学生的讨论更加有方向性，涉及的面更广、更有深度，笔者制作了“小组讨论记录卡”和“课堂听课记录卡”，把小组的主要观点和理由记录下来，这样，学生在讨论、辩论过程中可以不断修正、增补自己的观点和理由。 首先，本节课的矛盾冲突集中体现在“交往”与“不交往”两个方面，同时，“交往”中又存在“正常交往”和“交往过度——早恋”之间的另一层面的矛盾冲突。几次上课后，明显感觉到学生陈述的理由不够充分，课堂显得有些混乱，课后学生也没有受到真正的教育和启发，经过反复思考确定把“早恋”作为交往误区进行反面论证，从而促使学生深入思考正常交往的积极意义。在陈述理由推断结果的过程中，学生主要从学习成绩下降、避免风言风语、怕发生早恋等方面谈起。学生讨论的面很狭窄，过于浅显，为了教育效果，我穿插有关早恋危害的案例和视频材料，这些血淋淋的案例让学生感到震惊，甚至是恐惧，让学生从更深层次上认识早恋的危害。这些辅助材料是对冲突案例的补充和扩展，旨在为更好地分析和理解冲突案例服务。 其次，完成推理过程的方式是最值得探讨的，传统的方式是教师提问学生回答，学生活动教师总结，学生完全处于一种被动的状态。冲突案例建构性学习模式打破了这一常规，教师的提问只是一种积极引导的手段，更多的是学生之间的自我辩论，教师与学生之间的对话、谈话，教师创设的真实场景，让学生设身处地地进行角色扮演和角色体验。在进行《男生 女生》一课教学时，笔者采用谈话法、讨论与辩论相结合、角色体验等方法与学生进行课堂上的交流与互动，学生敞开心扉表达自己的真实想法和感受。同时在适当的地方挑起矛盾冲突，借助学生之间的正反观点的辩论来让学生自发形成结论。真正体现学生的主体地位，而不是在教师的掌控下的“虚假”表现。 最后，教师对课堂教学环节的设计，对突发事件的处理能力至关重要。冲突案例学习模式的一个突出特点就是课堂的不可预测性，以往的课堂教学都是在教师的主控下进行的，学生随着教师设计的教学环节按部就班地进行。而冲突案例学习模式是在教师针对学生中可能提出的问题，对问题分析、整合基础上设计出来的课。它有更强的随意性和不可控性，教师要时刻准备着应对学生提出的意想不到的问题。同时要求教师能机智处理，给予正向引导。比如，上课过程中学生突然问我：“老师你是什么时候谈恋爱的”，学生们开始大笑，针对这种情况我的回答是我谈恋爱时已经20岁了，那时我已经是成年人了，所以不属于早恋。 （四）生成结论 经过层层深入的探讨，正反观点的辩论，学生已经能初步形成正确的结论。为了让结论更加有说服力，笔者采用小组讨论的形式，让学生形成共识，这有利于学生接受和掌握。因为案例是取材于学生，整个分析推理过程也是学生自己完成的，如果结论也由学生自己总结就更加符合思维逻辑规律。教师只要对学生的结论给予肯定和否定，方向上给以积极的指引就可以。“学生形成的结论是男女生之间应该积极健康地交往，既要自尊自爱、又要主动热情、大方，交往时要注意把握好一个度。知道交往的误区，以及早恋的危害。”结论的生成还有另一种方式就是教师进行总结，在对课堂中学生的观点和表达做相应的点评基础上，归纳出主要的观点，因为学生正处于价值观形成和建立的时期，需要教师正向的积极引导。 （五）板书设计 （注：板书采取表格的形式，可以让学生有直观、具体的感觉）