摘要：研究性学习是培养和铸造师魂的良好载体、是增强教育类课程生机与活力的重要方式、是全面提高大学生教师素养的必然途径。与基础教育相比，研究性学习强调让学员围绕解决问题去开展学习，注重培养学员的实际动手能力和适应能力，强调学用结合，以学为手段，以用为目标。正确开展和实施研究性学习，这样才能提高高校教育类课程的教学质量。
关键词：课程初探；教育类课程研究性学习意义
1前言
进入新时期以来，高校教育类课程面临着更加艰难和尴尬的局面，一方面，教师的进入门槛越来越高，另一方面，高校培养大学生的教师职业技能和素养又无法满足教育的要求。特别是担任培养教师职业技能和素养的教育类课程，内容和方法上既无法满足教师培养的需要，也难以调动学生主动学习的积极性。
2开展“研究性学习”课程初探
在我国，研究性学习课程的实施，除了学生基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择研究专题，在校内、校外进行自主、合作与探究的学习；这门课的价值主要在于参与各项活动所经历的过程，而不在于结果；需要家庭与社会给予学校以配合这些“共同要件”得到强调外，从我国国情出发，它还是作为一门必修课开设的，每周每科1课时。
我们学校从2008年开设研究性学习课，经过三年的探索和学习。学校对开设研究性学习的认识加深。认识到学生是活生生的具有个性的有潜力的人。看到学生有那么高的热情参与其中，而且执著的进行研究，研究过程中表现出来的团队精神，让学校感动。学校的科研实力得到进一步提升。
但是最为明显的是学生们，他们在研究性学习课堂中变化是最大的，主要有以下几点：
研究性学习为学生开创了乐于尝试的新挑战，让学生焕发出令人感动的探索热情，使学生获得拓展智能的体验。
研究性学习使学生们的成绩有了很大的提高，对知识的理解也深刻得多了。传统的教学模式，老师只是传授知识，学生是被动的接受者，教师教什么，学生记什么，对知识本身的理解并不深，现在通过研究性学习，通过自己对知识主动获取的过程，学生们对知识的理解全面和深刻了。
研究性学习激发学生的创造精神，培养学生的实践能力研究性学习可以帮助学生学习如何解决问题，如何将新信息与已有知识联系起来寻找解决问题的突破口，克服实践过程中的困难。直到问题彻底解决。研究性学习过程中的探究既有形象思维，又有逻辑思维，既有发散思维，又有复合性思维。研究性学习增强了学生的创新精神，促进了学生实践能力的发展。
研究性学习有利于学生学会与人交往，增强团队精神研究性学习主要以小组为基本的实施和评价单位，组长的人选及其威信、能力、责任心和小组组员之间的合作，对课题研究的质量至关重要。由于编组和选拔组长，完全尊重学生个人的选择，所以小组的凝聚力从一开始就有保证。同学们选拔的组长因其能力强而成为小组活动的天然中心。组长具有较高的威信。组长的压力很大，他不但要考虑课题的顺利实施，而且要调度好组内的力量，让大家心情愉快地工作。每个小组成员也有压力，因为承担的任务如果没能很好地完成，影响的将是集体的成绩。这双重的压力和责任，培养了学生的团队精神和责任意识。
3高校教育类课程建构研究性学习的意义
高校教育类课程是培养教师职业素养和技能的主要渠道，教育类课程的质量是提高未来教师素养的重要指标。要真正培养高素质的新型教师，高校教育类课程建构研究性学习已是势在必然。
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3.1研究性学习是培养和铸造师魂的良好载体
教师的天职就是教书和育人，教师的师魂就是热爱和创造，热爱教育对象，热爱教育事业，创造性地传授知识，创造性地塑造人格。而承担教书育人职责的教师都是通过高等教育培养出来的，高等教育只有用正确的大学精神才能形成未来教师的师魂。洪堡曾经说过：大学“它总是把科学当作一个没有完全解决的难题来看待，它因此总是处于研究探索之中”，“一旦人们停止对科学进行真正的探索，或者认为，科学是不需要从精神的深处创造出来，而是可以通过收集把它广泛罗列出来的话，则一切都是无可挽回的，且将永远丧失殆尽”。大学的职能要求教师不仅仅教书育人，还必须是一个研究者，要求学生也不应只单纯地接受知识，更应以探索学问为己任。这就要求大学课堂不能再局限于简单的知识传授，更重要的是要在掌握前人的知识经验的基础上努力去探索、发现和创造新的知识，这就需要运用研究性学习这一载体，教师研究性地教，学生研究性地学。从本质上说研究性学习就是学习者对学习对象采取研究的态度，通过独立的思维过程去研究、分析、发现，从而获得知识、能力，并形成习惯、品质、信念。高校教育类课程通过研究性学习方式的开展，形成未来教师创造和研究的风气，执着和热爱的态度，把教师工作真正作为一项事业而不仅仅是一份职业来对待。
3.2研究性学习是增强教育类课程生机与活力的重要方式
随着高等教育从精英教育到大众教育的过渡，独立设置的师范院校大大减小，教育类课程地位明显下降，课程更新缓慢，教学内容陈旧；教学方法死板，缺乏创造创新；教学管理松懈，到课率低，教学质量不高。因为缺乏体验，积极主动参与的环节少，感受不到学习的价值和乐趣，许多学生对学习不感兴趣。只有大力改革高校教育类课程的教学，深入开展研究性学习，充分调动广大学生的积极性、主动性、创造性，使教学真正贴近社会实际、贴近教育现实、贴近学生需求，研究现实中最突出的问题，解决学生最需要解决的问题，才能使高校教育类课程的教学走出困境，增强自身的生机与活力。
3.3研究性学习是全面提高大学生教师素养的必然途径
素养是什么？它是在先天和后天结合的基础上形成的个体身心特征的合金。主要由思想道德素质、身体素质、文化素质、能力素质和心理素质构成。人们都知道“台上一分钟，台下十年功”。良师和名师都是经过长期的磨励而造就的。过去师范院校有一个好的传统，那就是对学生的未来教师素养和技能特别重视，开设了不少专门的课程，进行了许多强化训练，使得那些未来的教师学有所专，学有所研，走上教师岗位能很快脱颖而出。而现在专门的师范院校已经很少，就是专门的师范院校，占大头的还是非师范类专业。就是真正的师范类专业，学生也不一定人心思教，因为将来能不能当教师还是一个未知数。所以许多教育工作者感叹当今大学在校生教师素养的低下。因此，心须改变教育类课程只重书本知识和考试成绩，并要培养教师素养。
4结语
总之，大学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。要真正体现以学生为主体，让学生投入到学习知识的过程中去，去感受学习的辛苦与乐趣。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，要引导学生如何提出有研究价值的问题同，要留给学生思考研究的时间与空间，对学生出现思维障碍时要“点“要害、“拨”迷雾，让学生“探”真理，并要培养他们的素养，只有这样，才能培养出高素质的人才。
参考文献：
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[4]朱玉如.在教学活动中促进学生的发展.江苏教育 2002（6）
论文作者:郭燕花
论文发表刊物:《基层建设》2017年第12期
论文发表时间:2017/8/18
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