小学英语课程标准中词汇要求的考证_英语论文

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      笔者大学本科学习的是英语专业，在四年的英语学习过程中，词汇量积累呈逐渐提升态势，但在实际的课堂学习、课外交流中却感到英语词汇的使用仅囿于常用的那千余词范围内。后来有机会去美国一所高中从事教学工作，在两年的工作和学习过程中，笔者深刻感受到自己的整体英语语言水平有所提升，但是在与当地人的日常交流中似乎还是限于那些常用的千余词。不禁再次感慨，似乎学好这些基本的常用词汇就能为有效的日常交流打下良好基础。

      二、问题的提出

      词汇是语言的三大要素之一，是思想交流的基本单位。英国著名的语言学家D.A.Wilkins（1972）认为，没有语法只能表达不多的东西，没有词汇量不能表达任何东西。在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。可见，明确的词汇目标是语言教学和学习过程中不可或缺的元素之一。我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》确定了小学阶段英语语言知识目标的要求：小学阶段要掌握二级基本词汇，即600-700个单词。其中课程标准中列出423个单词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200-300词（选自五级词汇表）。鉴于本人的学习经验和国外生活体验，笔者试图厘清我国英语教学启蒙阶段的词汇要求与实际日常生活中常用词汇之间的重合率，即小学生所应掌握的词汇能否为他们进行简单交流做好铺垫。因为，即便学生拥有庞大的词汇量，如果他们不能具备简单交流的能力，词汇也就失去了其最起码的价值和魅力。

      三、比较与论证

      随着计算机科技手段的飞速发展，对语料库等信息的统计变得更加容易，也更具精确度。“牛津词典网”由牛津大学出版社主办，每天有250位语言专业人才为该网站服务，并采用各种科技创新方式为英语语言的不断变化和演进而奔忙；他们的研究和搜索范围遍及主流英语语言国家，如英国、美国、南非、澳大利亚、印度和加拿大。在该网站上刊出的“牛津英语语料库：关于语言的事实”一文中，列出了最常用的100个英语单词（Oxford Dictionary，2014）。这100个英语单词源于拥有20亿词汇的牛津英语语料库，而且这100个词构成了该语料库中50%词汇的基础部分（类似于词根部分）。从另一个角度来讲，这100个常用词的选择基于全球范围内的书面英语材料。因此，如果从日常口语交流用词的角度来说，这种选择似乎存有一定的局限。

      鉴于此，笔者又选择了一家商业网站，即“世界英语网”，将它作为对比的对象。“世界英语网”是一家致力于为每一个人提供高质量英语语言资源的商业网站，它采用开放的形式向客户提供免费的英语语言学习和语言操练资料，同时出售高质量的英语出版物，向其他语言使用者提供翻译服务，并从事英语语言教学工作。除此之外，每个月该网站还向成千上万的英语学习者免费发送时事通讯。该网站基于现代英国英语、美国英语和澳大利亚英语等三种语言资源，挑选出500个最常用词汇（World-english，2003）。这500个词汇的语料资源分别来自报纸、杂志、书籍、电视节目、广播、日常生活会话等，它们既涵盖书面语又囊括了日常口语交际用语，可以说是对“牛津词典网”100常用词的有益补充。

      为校对信度，作者对以上两个不同机构挑选出的常用100个词汇和500个词汇进行了重复率比照。结果显示，牛津100个词汇中有97个被收录到世界英语500词中，3个未被收录，分别是into，its和because。如果以100作为排名分段，被收录到世界英语500个词汇中的97个英语单词，有75个单词分布在第一个100排名分段中，有22个单词分布在第二个100排名分段中。也就是说，“牛津词典网”的100个词汇与“世界英语网”的500个词汇之间的一致率达97%，其中在第一个100排名分段中，一致率达75%，虽然有22个单词排在了“世界英语网”的500个词汇的第二个100排名（即200排名）分段中，但也处于排名分段的前列。因此可以说，两个不同机构挑选出的常用词汇得到相互验证，具有较高可信度。

      我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务教育的不同学习阶段提出了不同的标准要求。在词汇方面，要求小学阶段掌握二级词汇600-700个单词，其中列出423个基本词汇，其他200-300个词汇为自选，但建议选取五级词汇表中的单词。二级基本词汇表的说明中还指出，“数字（含基数词、序数词）、星期、月份等，按类别整体学习，故不按单词收入本词汇表”，另外，“根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列”。该词汇表的基本词量与“世界英语网”的500词汇基本相当。笔者发现，对二者进行重合率比照有助于验证该基本词汇表的现实使用价值。

      比照结果显示，在“世界英语网”选择的常用500个词汇中，有249个被收录到《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇表中，占58.87%。从更深入的层次看，如果将这个500常用词汇排名表按照百名分段，可分五段比照，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇分别占500常用词五段排名为：第1至100段内含有77个单词；第101至200段含有60个单词；第201至300段含有51个单词；第301至400段含有34个单词；第401至500段含有27个单词。用折线趋势图显示如下：

      

      上面的折线趋势图清晰地表明，《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇表在世界英语500常用词中呈降序趋势，这也从另一个角度印证了“世界英语网”挑选的500个常用词汇在使用频度排序方面的科学严谨性。

      四、结论与建议

      《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级水平总体目标表述为：对继续学习英语有兴趣；能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。上述总体目标表明了英语常用词汇的重要价值，它们能够促使学生轻松、出色地完成相关任务。

      《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，我国小学毕业生应该掌握二级目标规定的基本词汇表中列出的423个单词，通过前述对比得知，这423个英语单词占“世界英语网”提出的最常用英语500个词汇的六成，可以说，《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级基本词汇基本覆盖了英语语言中日常交流的基础词汇，具有一定的科学性和实用性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对二级目标语言知识分级中的词汇要求有这样的表述：“学习本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”这一范围内的话题知识点要求是“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等”。这些基本话题符合英语语言文化交流习惯，又具有初期交际、浅层沟通的典型特征，所需交际词汇往往具有常用性、重复性等基本特点，因此无论是《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇表，还是“世界英语网”归纳的最常用500个词汇都应该是实现上述基本话题交流的基础和必备条件。

      “世界英语网”最常用500个词汇未被收录到《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇表中的单词，可以作为二级词汇的有益补充。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出小学阶段要掌握二级词汇600-700个单词，但其单词表中只列出423个基本词汇，这就意味着还有200左右个单词需要教材编写部门考虑选择性编入。而在常用500个词汇中，还有251个尚未收录到《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇表中，也就是说，在数量上为填补二级词汇总额具有一定的巧合。另外，在难度方面，在“世界英语网”收录的常用500个词汇中，已被《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级基本词汇表收录的达到近60%，可以判定其具有共同难易基础，共享基本语言情景。这些词汇在课文编写、情景设置的整合编排中与基础词汇具有可连续性，能够为学生连贯表达思想，特别是为常用生活情景描述、口语交流等提供基础性工具。

      总之，学校教育的根本目的是培养人，学生能够表达自己的思想、理解他人是最起码的能力之一。因此，当人们在思考“是否应该把最常用的首先教给学生”时，我想答案应该是肯定的。对小学阶段的学生来讲，学习一门外语的目的和意义到底是什么？我想，用这门语言说自己想说的话，或者与会说这门语言的人说话，应该是他们的朴实要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了三维目标，其中包括“知识与技能”的目标，体现出“知识与技能”对语言学习的重要性。“语言技能”通常体现在“听说读写”四个方面，对于刚刚开始语言学习的小学生来讲，听说技能应该更具价值和意义。《义务教育英语课程标准（2011年版）》主要强调的是，能借助图片等工具听懂句子、对话、录音、小故事等，并提出问题，做出反馈；能够对个人和家庭情况、日常生活话题等进行简短交流，讲述一定的故事、描述某些情节，等等。这些能力的实现对词汇有着最基本的要求，而最常用词汇的学习和掌握是日常交流的基本工具和前提条件。

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