编者按： 口语交际教材研讨会上，广东省人民政府督学、广东省教育研究院语文教研室主任王土荣结合自己的工作经历谈了口语交际教材的发展历史，对比了国内外口语交际现状。对此次口语交际教材的编写，他发表了几点看法。他认为，口语交际未来可以发展得更好；口语教材研发要找到口语交际的根本基点，即顺应师生身心发展规律；口语交际的突破口在于听说读写的有机结合；教材可以更切近学生的生活体悟；知识性也可体现得更充分；关于可检测的原则应体现在口语交际教材中。
关于顺应师生身心发展的口语交际的思考
王土荣 （广东省人民政府督学 广东省教育研究院语文教研室主任）
我有幸在1992年参加全国部分师专教材《学说的听与用》编写工作，并写过《聆听》和《词句要正确与规范》两个章节，因此我对口语交际教材有一点体会和研究。在刚过去的几天里，我受广东教育厅委派，参与了教育部、香港教育局与广东省教育厅合办的一个活动，同时，也在参与一个大中华文化圈的教育活动。这些活动，让我有机会更进一步接触到了香港学校的口语交际教材。
在工作、学习或生活中遭受了挫折，会产生消极情绪；受到了他人的挖苦、讽刺或负面评价等会产生负面情绪；甚至无缘无故地，也会莫名其妙地情绪低落。消极情绪是我们情感体验的一种，跟积极情绪一样，都是生活中的一部分。偶尔的消极低落是正常的，它有利于我们从另一方面思考问题，但如果一味沉浸在消极当中，则会阻碍我们进步。
王旭明理事长刚才指出，内地一直没有课程层面的口语交际教材，在这方面，香港和澳门比我们先进，他们在二十年前就已将听、说正式纳入学校课程。西方最早的教育是从希腊开始的，论辩在公元前5世纪中叶就成为主要课程。至今，昆体良的《雄辩术原理》仍然是西方人津津乐道的经典。美国的教育也非常重视听、说，也有专门的课程，他们的课程标准非常重视听说，如《美国共同核心州际英语语言艺术标准》就制定了幼儿园至12年级的口语听力标准，而且特别简明，就强调两点：一是理解和合作，二是知识和观点的表达。
我国的口语交际，也有春秋战国之际合纵联横的辉煌，但更多的是凄惨冷落。近五十年来，还容易进入某种误区，即要么把“道”提升至“大部分人都不懂”的高度，要么把“技”描述成任何人都可以学的。而美国课程准确地表达了听、说的具体操作行为，我认为可以借鉴。
二是口语教材研发要找到口语交际的根本基点，即顺应师生身心发展规律。将师生身心发展作为核心立足点，这会使我们想得越来越清楚。学生都在成长，或者说学生都渴望成长，成年人不能用自己的标准衡量未成年人。自1993年起，我有幸参与人民教育出版社《语文》教材的讨论与编写，跟顾振彪等老师学到了许多东西。当时，也有幸参与了语言交际部分的编写。几十年过去了，今天反思一下，觉得口语交际这部分教材，没有小说阅读的教材效果好，至少未达到自己预期的效果。
2000年，张兰花与丈夫带着淘金梦，从河南中原大地来到二师三十三团十九连，开始了兵团职工的新生活。初来乍到，这里除了漫天的大风黄沙，就是茫茫戈壁沙丘。但生性倔强好胜的她却坚信，别人能干的我也能干。就是凭着一股永不服输的拼劲，在酷暑的夏天，别人午睡时，她却在田间拔杂草、摘无效花蕾、搞点片防治；寒冬里别人搓麻将，他却一头扎进“农家书屋”学植棉技术。经过两年的历练，张兰花边学边问边实践，渐渐地掌握了从治碱、整地、播种、田管、综合防治到采摘的一整套植棉技术。
一是我对此次的教材编写寄予厚望，我坚定认为口语交际未来可以发展得更好。王理事长是教育部原发言人，是一名语言大师，他的口语交际能力是独一无二的，这从他对教育发表的意见便可看出。我在三个全国性学会中兼任副会长或副秘书长的职务，有不少可以比照的机缘，觉得王理事长的实践与引领，有高“人”一等的条件。相信你们会将王理事长的口语交际资源转化为中小学训练的活动，为我国口语交际教育发展做出卓越的贡献。
我在此谈几点看法：
五是教材的逻辑性表达可以挖掘得更深。如，教材中虽然有《邹忌讽齐王纳谏》这种富有思维逻辑、说理非常透彻的文章，但后面的训练题目没有在这方面进行深入挖掘，层次较浅。题目一定要有一定深度，既可以从感性角度把握，又有理性思考，逻辑方面还要无可辩驳，这样的教材才有特点、有生命。
四是这套教材可以更切近学生的生活体悟。我总体浏览这套教材时，发现了一些问题。例如，将《背影》这篇文章作为说话材料，其效果不如《风筝》。因为《风筝》写的是小孩玩耍的事，而《背影》则是描写一位老年人对已逝的父亲的怀念。这是一种“曾经沧海难为水”的情感，需要有一定生活阅历、情感积累才能体会的。大部分学生没有这种经历，《你不信任我》这一篇就选得非常好。同学之间经常打架，但一段时间后就会和好，因为他们打架不像成年人那样会产生成见，他们打架后就忘记了。而成年人则不同，道不同不相为谋。信任对于他们来说很重要，对方能否成为自己的伙伴，就在于是否彼此信任。这段材料贴近学生生活，用小说的形式呈现，突出其形象性，但在练习中用这种学生的例子更合适。香港教材的训练在这方面就比我们的好。例如，《父亲的点心》《爱心的早餐》充满生活趣味，贴近学生生活。
三是口语交际的突破口在于听说读写的有机结合。一个外国人的研究表明，百分之九是属于写，百分之十六是属于读，百分之三十是说，百分之四十五是听，这足见听和说在我们的生活中是多么重要。后来我也做了研究，证明这个观点是基本成立的。将国内外大家的理论，以及经过实践检验的有科学依据的东西作为口语交际的核心非常重要。
为什么会这样？我认为有客观原因，但最主要的是自己当时没有系统学习有关师生身心发展规律的科学理论，也在“道”和“技”两方面犹豫不决；特别是没有更多地研究学生的成长过程，没有充分考虑学生的年龄与心理。我们认为对学生有用的东西，学生不一定需要，甚至不认可。在这里我举个例子：小学一年级学生使用最多的句子是“陈述句”，而很少用“抒情句”，年龄越小，越是这样，所以“陈述句”应该是我们编写一年级教材时所倚重的表达句型，这有生理、心理及认知的科学依据。中国教育科学院发展规划处吴霓处长正主持一项”十三五”课题，3月16日在深圳召开的全国性会议上，他们说已经将语文出版社朱春玲主任编辑的、我著的《学生写作学》六百多个小题分别解析成情境小故事，先进行口语训练，再写成作文。因为那些小题都以学生的身心发展为依据，实验效果比原来好很多。
此外，在引进外资时，一方面要加强引导与监管,推动有关规范和法规的制定；另一方面要完善科学的指标体系，淡化规模数量指标，更加注重技术先进性、环境保护等质量指标的考量。另外，需要注重引进人才对利用外资的推进作用。
本工作首先采用电化学方法乳液聚合在室温条件下成功制备了聚甲基丙烯酸甲酯.然后,利用FT-IR和GPC对聚甲基丙烯酸甲酯的结构和性能进行了表征和分析;研究各反应条件对分子量的影响,同时调节电流以得到不同分子量的聚甲基丙烯酸甲酯产物;结合RSM对反应制备条件进行了优化.最终得到了最小分子量分布指数的聚甲基丙烯酸甲酯的制备条件如下:引发剂3 g,乳化剂4 g,电流0.2 A,反应时间8 h,温度30°C,分布指数1.946 86.
六是知识性也可体现得更充分。比如，我们打电话给某校长或主任，询问其所在学校怎么走。他们会告诉我怎么走，往东、往西、往北、往南。我们如果搞不清东西南北，听到这种话就会糊涂。香港教材中就有如何说清方位、如何选用方位词的内容。王理事长在一些活动中强调，我们要给学生知识。
七是可以将王理事长关于可检测的原则体现在口语交际教材中。如，借鉴美国，强调理解与合作，即如果你不理解我表达的意思，我们便无法合作；我们一旦合作，互相理解的过程就完成了。
最后，我希望这套教材以小故事的形式呈现，这可能比现行语文课本选用的文章、大练习效果更好。香港教材中对于吃早餐的内容，会介绍早餐的名称等相关知识，并加入早餐寄托的情感。这样的教材既有语文知识，也有说话成分，还注重学生生活体验，口语交际教学效果可能会更好。
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