杨春凤 福建省莆田市城厢区逸夫实验小学
【摘要】阅读作为语文学科培养学生综合素质的重要方法，对训练学生的逻辑思维、发散创新思维以及分析应用能力具有不可替代的作用。本文立足新课改背景和小学生自我发展的需求，结合现阶段阅读教学存在的问题，探索了几种有效的阅读教学方法，以求推动学术在阅读中提高各项思维能力。
【关键词】阅读；小学语文；思维能力；发展研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-086-01
引言
为了促进学生在阅读文本中各项能力得以提升，语文教师要从通读全文和分析细节两个角度入手，借助情景教学、师生互动、合作学习等方式推动学生思考、表达和勇敢质疑。
一、统观全篇、理清脉络，培养学生逻辑思维
语文阅读教学一直秉持着从整体到局部、从全文到细节的讲解原则，在阅读开始时，首先引导学生通读全文，能够让学生对文本的基本结构、整体感情基调有初步认知。语文教师带领学生剖析全文思路，有利于学生把握文章的条理。叶圣陶先生曾经提到：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清，就是最好的语文老师。”引导学生深入体会作者的谋篇布局，能够训练学生的思维连贯性、逻辑严谨性。
语文教师在带领学生统观全文，一则要围绕文章题目进行解读，感知文章的中心思想；二则要从作者的思路入手，通过分析局部之间的联系来梳理脉络。以部编版小学语文教材中《火烧云》一课为例，教师可以让学生先浏览一遍文章，然后提问学生文章的描写对象是什么、主要采用什么手法来描写的。对于第一个问题，学生很容易便能回答出来，对于第二个问题，教师可以采取师生合作的方式提示学生，通过带领学生分析每一段落来寻找答案。这样能够营造轻松和谐的氛围，帮助学生明确作者的行文逻辑。
二、创设情境、层进朗读，促进学生感知文本
印刷的语言文字，不仅是单薄的一张张纸，更代表着作者内心深处的声音。小学生的阅历尚浅，许多时候缺乏从文字中感知作者情感的能力，因此教师要主动创设恰当的情境，还原作者笔下的精美情景，让学生看来陌生难懂的文字直观地转化为画面。
以三年级下册《古诗三首》的学习为例，小学生阅读古诗的能力本就较低，教师若是生硬地讲解不利于学生深入理解。相反，教师应当借助信息技术手段展示对应的画面，例如讲解杜甫的《绝句》时，可以播放生机盎然的春景图以及悠扬的背景音乐，为学生生动地再现诗人笔下的美景。
同时，“阅读”和“朗读”是相互包含的两部分，相比较无声阅读而言，学生在朗读中会更加投入、收获也更多。在诵读古诗词时，教师可以先让学生集体读一遍纠正读音，然后通过示范带领学生一句一句跟读升华情感，在逐句解读完成后鼓励学生合作配合朗读。学生通过不断地、层层递进地进行朗读，能够充分加强在阅读中的感知领悟。
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三、巧妙设问、引发思考，训练学生分析能力
语文教师在进行阅读教学时，倘若只是采用“老师讲、学生听”、“教师说、学生记”这样的方法，那么学生只能会读一篇文章，而无法掌握分析其他文章的能力。因此，为了让学生真正参与到阅读中，语文教师要主动创造一些“小插曲”，例如设计问题让学生思考和互相讨论，通过具体的问答环节来训练学生分析文章的思维能力。
四、鼓励学生质疑提问，培养小学生发散思维
阅读其实是学生与作者进行对话的一种方式，在这个过程中，学生通过不断地审思细节、品味情感，来加深对作者的了解。由于小学生思维活跃、天真烂漫，往往会对语言文字有独特的理解。很多时候，教师会因为备课多次而对一些普通的文字感到习以为常，但这些文章在学生看来却是崭新陌生的，可以从中发现奇妙的问题。
例如，《秋天的雨》中有这样一句话：“田野像金色的海洋”，许多学生从来没见过金灿灿的田野，于是会纳闷为什么将田野比作海洋。这时，教师可以搜集一些动态图片播放、拓宽学生的视野，让学生仿佛身临金黄麦浪中。语言作为作者内心情感的载体，能够传达丰富的内容。教师要鼓励学生积极广泛地思考、敢于提出自己的问题。借助简单的文本推动学生发散思维的形成。
五、以写促读、读写结合，发展学生创造思维
读写结合法是语文教学的基本方法之一，小学生通过阅读能够积累宝贵的生字词、优美段落，了解行文布局的方法，并且通过接触各式各样成熟的作品来寻找最感兴趣、最适合自己的写作风格。总之，阅读是吸收、积累的过程，而写作是释放、表达的领域。教师以写作为目标引导学生在阅读中学习、思考，能够促进学生深度阅读、有目标地阅读，并且实现知识迁移和学以致用，发展学生的创新和创造能力。
例如，四年级下册习作单元的主题是“我的奇思妙想”，教师可以让学生回忆细细品读刚学的《纳米技术就在我们身边》这篇课文，从中积累和深刻掌握科学小品文的写作方法，然后发挥自身想象创造和描写一种神奇的技术。这样趣味性、不设限的题目能够有效调动起学生的积极性，从而让学生在写作练习中提高阅读能力。
除此之外，叶圣陶先生曾在《评<读和写>兼论读和写的关系》这篇文章中提醒所有读书人，读与写都应该着重关注文章的思路，将词语之间、句子之间以段落之间的结构辨析清楚。因此，教师可以引导学生在阅读中把握结构，并且仿照文章进行练笔，促进学生更加深入地理解和掌握相关知识。
六、结束语
综上所述，小学生通过阅读能够获得逻辑、创新、分析等各项思维能力的提升。语文教师要合理设计教学内容，基于学生学情现状和教材，有针对性地解读和拓展眼神，采用多元有效的教学方法训练学生的综合能力，以求学生实现深度阅读、厚积薄发。
参考文献
[1]巴桑卓玛. 刍议如何在语文阅读中培养小学生的创新思维能力[J]. 新课程(上), 2017(8):154-154.
[2]成红美. 培养小学生阅读思维能力“三借助”[J]. 小学生作文辅导(语文园地), 2018(4).
文章底部需要体现出[本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题‘’小学阶段‘’核心语文知识，的迭新与建构研究“（编号：MSX18006）的研究成果。】
论文作者:杨春凤
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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