摘要：本文首先分析了初中历史教学中学习兴趣的有效培养问题，接下来详细阐述了初中历史有效教学模式探究，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：初中；历史；有效教学；模式；探究
引言
在学生时期，历史学习的效率与教师的教学模式具有直接的关联，教师的教学模式直接决定历史学习的态度以及对历史学习的坚持程度。由于初中生的自我认知不够，对于学习的认知有限，所以日常的生活和现象能够直接影响他们的看法。所以，教师要利用生活中的一些现象，引起学生的好奇心，从而展开探索活动。
1初中历史教学中学习兴趣的有效培养问题
初中生的知识储备还不够充裕，初中生对于外界充满好奇心，对种种事物都具有强烈的好奇心和求知欲。他们容易产生疑问，他们也容易产生兴趣。这是激发他们兴趣的最佳时期。但是在目前的历史教学中却存在着很多错误的做法，深深地埋葬了初中生的求知欲与好奇心。在历史教学中，学生努力地去观察，付出了努力得到了自己的看法，但是教师却视而不见，这样严重影响了学生的积极性。这会让学生觉得自己的努力没有意义，会让学生感受到挫败感，从而一步一步地失去了探究的兴趣，一步一步地变得缺乏求知欲，历史学习兴趣下降，对外界的好奇心下降。当学生通过思考提出问题时，如果教师忽略了学生的感受，只是按照教案给出无法解开学生疑问的答案，并继续自己的思路接着教学，这对学生的打击无疑是巨大的。教书育人，首先应该教会学生历史学习的能力，其次才是教授知识。这样不知变通的历史教学方法沉重打击了学生历史学习的积极性。
2初中历史有效教学模式探究
2.1利用信息技术深度挖掘德育素材
中华民族文化博大精深，源远流长，初中历史课程教学中，要深入挖掘德育素材，中华民族拥有上下五千年来传承传统的美德，而初中生由于学习课程较多，教育者往往属于对学生德育教育的工作。而历史的学习则与学生的德育教育有着直接的联系，我国初中的历史教材中有很多关乎民族情感、民族礼仪、道德品质、气节情操的内容，教师通过对信息技术的利用，再对这些教材内容和其中隐藏的德育素材进行深度挖掘，能够更好地引导学生传承和发扬优良传统。比如，学习“五四爱国运动”的内容，教师通过对信息技术的利用，在信息网络中搜索我国近代史上所有的国家受到侮辱的场景，整合为学生进行播放，从而导出五四运动爆发的背景。帮助学生更好地了解五四运动爆发的真正原因，尤其是掌握当时中国的局势，在发展思维能力的同时很大程度上提升学生的爱国主义精神，并在这种精神的激励下更好地学习中国历史知识，认清背负在自己身上的富强中国的使命，最终提高初中历史的课堂教学效率。
2.2引导学生树立正确的历史价值观
正确的价值观是历史学习中的目标之一，这也是学生学习中重要的一部分内容，同时也是实现历史价值的目的。在教学中，笔者以历史事件为基础让学生思考历史事件或历史人物有哪些值得学习的精神，让学生在思考中领悟出我国传统文化的历史内涵，从而主动弘扬我国优秀的传统文化，以此培养学生正确的历史价值观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以教学“红军不怕远征难”一课为例，为了让学生对历史事件不那么陌生，笔者先让学生观看与之相关的视频，提出问题：“当时的条件那么艰难，红军战士为什么依然没有放弃？是什么精神让他们在艰难的条件下坚持下来的？”然后笔者组织学生进行小组合作探究，鼓励学生思考并讨论，最终使学生理解长征精神的内涵并主动弘扬长征精神。这样一来，学生在学习的过程中也就形成了正确的历史价值观，促进了学生核心素养的提高。
2.3应用归纳法
首先是明确归纳比较要素，归纳比较法在历史课程教学中的应用首先要明确比较的要素，从不同角度、多方面综合比较，加深知识点之间的联系与区别。历史事件归纳比较要从历史事件背景、时间、地点、任务、结果、性质等方面进行比较。历史人物比较要从历史评价、时代特征、身份、事件、影响等方面进行比较。其次是确定比较的角度，历史教学应培养学生的放射性思维。只有多向思维，才能真正融会贯通历史事件。例如，在归纳比较“俄国十月革命与中国新民主主义革命”时，教师首先要引导学生找出其中的相同因素，如都由无产阶级政党领导、都有先进的革命理论指导等，然后再分析二者之间的区别：为什么俄国革命能够一举在中心城市起义成功，而中国只能通过漫长的农村包围城市达到革命的目的？
2.4加强调控和指导
当今社会，合作是作为生存的条件之一，初中历史学习中，有效利用合作进行教学，可以起到事半功倍的效果，小组合作学习非常重视学生在课堂教学中的主体地位，但也不能够忽视教师在课堂教学中的作用。在教学中，教师扮演的是参与者、监控者以及激发者的角色，以此为学生提供及时的指导。在日常教学中，教师需要对每个小组的组长进行指导和培训，让其能够了解小组管理、任务分配等工作。要多与积极性较低的学生沟通，了解其不配合教学工作开展的原因，进行有针对性的辅导，使所有学生都能积极参与到学习中。小组合作学习不仅仅是学生之间简单的互动，教师也要参与其中，仔细聆听学生们的交流和讨论，当发现学生在讨论过程中存在困难和问题时，要及时给予帮助，让学生的思想能够得到升华。另外，还需要对小组合作学习效果进行考核，可以采用自评、互评等多种考核评价方式，针对表现好的学生给予表扬，对表现较差的学生要让其进行反思，并鼓励其不断参与到合作学习中，促使其能够获得更好的学习效果。开展小组合作学习，让学生尽可能地走入历史，激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。例如在学习《鸦片战争》时，先让学生观看相关图片，了解吸食鸦片对人类造成的巨大伤害，再让学生阅读课本查阅相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易这几方面所带来的巨大危害，然后提问：如果你是林则徐，你会怎么办？需不需要禁烟？怎么禁烟？在这样的情境导入下，学生很容易将自己的情感代入所感知的对象。这样，所学知识与教学目标在和谐的情境中轻松完成，培养了学生学习历史的兴趣，从而打造了历史高效课堂。再比如讲解《大河流域———人类文明的摇篮》时，让学生开展小组合作学习，把课文内容首先列成表格，然后让学生分组寻找答案，找出四个文明古国的地理分布及特点、统一时间、文明标志物、共性等；指导学生带着这些问题进行探索、讨论，归纳出答案，由各小组长公布最后确定的结果；最后师生再订对答案。由教师抽查各小组的学习情况，并且评优选先。
结语
无论是从历史学科考察的角度或是学生发展的角度来说，历史教师都应将注重历史教学的有效性。同时，培养学生的历史学科核心素养也需要长时间的研究，教师应予以高度重视。
参考文献
[1]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学,2012.
[2]田竟力.历史比较法在初中经济史教学中的运用[D].南京师范大学,2017.
论文作者:赵云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
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