——以Unit 9《Everything is made in China！》为例
◆ 郑伊绚 广东省汕头市鮀滨职业技术学校 515000
根据《中等职业学校英语教学大纲》中提出的要求：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”语言技能的教学是中职英语教学的重要组成部分，听与说的技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础。对于中职学生来说，掌握一定的听、说技能，是形成其职场英语应用能力的一个重要方面，对其未来职业的发展具有重要的作用。那么如何开展有效的中职英语听说课教学设计与实践，有效地提高学生的听说能力呢？提高听说课教学的有效性，实现预期的教学目标，关键在于有效的教学设计。
为了切实提高听说课教学的有效性，我针对Unit 9 《Everything is made in China》的听说课进行了如下设计与实践：
一、教学设计
1.设计基本思路
根据学生的实际情况并结合本单元的话题和本堂课的主要内容，力争实现教学目标的合理性及较强的可操作性，创设出与学生生活紧密联系的教学情境，搭建以词汇和句型为主干的教学支架，设计形式多样、贴近学生实际生活的语言实践活动，引导、鼓励和帮助学生对所学知识进行有效的巩固、延伸和运用，促进学生语言综合运用能力的全面发展。
2.教材分析
本节听说课的教学内容为高等教育出版社《英语2（基础模块）》Unit 9 《Everything is made in China！》中的Listening and Speaking，主要内容是为两个有关物品的材料、产地及用途等的对话，并参照范例表演对话，讨论物品的材料、产地及用途。本教材的最大特点是把语言活动设置在真实的职业场景中，使学生在仿真的环境中进行听说读写，以此培养学生运用英语处理实际问题的能力。
3.学情分析
本节课的授课对象为15级学前教育专业的学生。与其它专业相比，该专业的学生英语基础相对薄弱，英语学习主动性不强，但是她们性格外向活泼，投入较多的精力在专业课上，喜欢形式多样的活动。学生在以往的学习中已经积累了一些和常见物品材料相关的词汇，但也存在以下一些主要问题：英语基础参差不齐、掌握的词汇量和句型结构较少、口语表达能力较弱、不敢开口说英语等。
4.教学目标
基于教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学的有效性至关重要，教学目标从三个方面去促进学生全方位的发展，所以将本节课的教学目标确定为：
（1）知识目标：能拼读以下表示物品材料的常用词汇：leather，wood，plastic，cotton，steel，silk，stone，wool等。能识记有关常见物品的材料、产地及用途的基本句型：What is it made of？It’s made of…Where is it made？ It’s made in…What is it used for？It’s used for…能听懂有关物品的材料、产地、用途等的对话并获取对话的主要信息和细节信息，能较熟练地运用所学词汇和句型对常见物品的材料、产地及用途进行提问并回答。
（2）能力目标：通过回答问题、填写重点词汇和句型，获取对话的主要信息和细节信息；通过角色扮演、猜图竞赛、情境对话、编写对话等多种活动，能在真实情境中运用本课所学词汇和句型。
（3）情感目标：通过小组竞赛养成竞争意识和团队精神；通过小组合作学习培养敢于开口和积极参与的学习态度，并且激发学生的爱国之情。
5.教学重、难点
我认为重点是掌握有关物品的材料、产地和用途的词汇和句型并能运用于真实情境下的对话，难点是运用课堂所学词汇和句型进行真实情境下的对话。本节课将主要通过以下几个方面突破本堂课的重难点：通过图片导入，引导学生进入本堂课有关物品的材料、产地和用途的话题；通过实物展示，使学生初步感知相关词汇和句型；通过归类记忆和导图引领，加深学生对相关词汇和句型的印象；通过听录音填写对话中相关的词汇和句型以及跟读对话，进一步加深学生对相关词汇和句型的印象；通过角色扮演和猜图竞赛，使学生巩固本课的重点词汇及句型。这些环环相扣、层层深入的教学设计旨在为学生掌握并能灵活运用课堂所学的词汇和句型进行真实情境下的对话做足铺垫。
6.教学方法
教学中将采用分层教学法，利用直观的图片和实物帮助学生搭建有关常见物品的材料、产地及用途的词汇和句型支架，以扫清听力过程中的障碍；要结合学生好胜心强的心理特征，采用小组合作以及小组竞赛的方式，让学生用本节课所学的词汇和句型开展口语活动，以增强学生的自信心、参与热情和口语表达能力；要根据学生和教学需要设计相应的教学情境，以激发学生英语学习的热情。
（1）模拟场景设计。在听后活动环节，利用多媒体技术呈现一名顾客在一家商店购买T恤衫的场景，然后让学生参照提示信息和范例表演顾客与售货员之间的对话，谈论物品的构成材料、产地和用途等。
（2）生活体验设计。在拓展运用环节，安排情境对话——学生两人一组谈论他们课前准备的旅游纪念品，与大家分享纪念品的材料、产地以及用途等相关信息。
二、教学实践
在上本堂听说课前，我将学生分成四个小组，以小组竞赛的形式开展各教学环节。具体的教学实践过程如下：
1.导入环节
本堂课以图片导入，由彭丽媛夫人出访的着装，引入本节课主题。
2.听前活动
（1）实物展示。我依次拿出一个瓷茶杯、一个皮包和一条丝绸围巾， 然后指着相应的物品向学生介绍其名称、材料、产地及用途。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，在黑板上板书并让学生跟读这些词汇和句子：
It’s a teacup/bag/scarf.（names）
It’s made of china/leather/silk.（materials）
It’s made in China/Guangzhou/Hangzhou.（places of production）
It’s used for drinking tea/keeping things/keeping people warm and beautiful.（use）
（2）归类记忆。在我的引导下，学生仔细观察板书中的词汇和句子并归类。我还鼓励学生补充更多的有关物品名称、材料、产地和用途等的词汇和句型并让学生跟读，帮助学生积累和记忆词汇和句型。
（3）导图引领。我鼓励学生围绕本节课的话题“物品（goods）的材料、产地及用途等” 开展小组合作，设计思维导图。接着，引导各小组就思维导图中的单词和词组设计相关问题。
3.听中活动
（1）要求学生根据以下两个听力问题预测对话1的内容：①What’s the relationship between the man and the woman？②What does the woman want to buy, a skirt or a T-shirt？
（2）第一遍播放对话1的录音，让学生思考以上两个问题，然后核对答案。
（3）第二遍播放对话1的录音，让学生选出对话1中所买物品的具体内容（即教材中的练习4），然后核对答案。
（4）让学生跟读对话2并找出关于物品的材料、产地或用途的句子。
4.听后活动
（1）角色扮演。假设一位顾客在国外的某商店购物，让学生按照自己的实际英语水平选择不同梯度的提示信息和范例并自由选择PPT上呈现的某种物品表演顾客与售货员之间的对话，谈论该物品的构成材料、产地和用途。教师先与班上一名学生做示范对话，然后让学生进行双人活动，学生按示范轮流交换角色，展开对话。
（2）猜图竞赛。先宣布竞赛规则：小组成员每回答对一个问题，该小组就得到一枚小国旗；如果回答有误，回答者需重复刚才的这个问题，再让各小组补充回答。然后竞赛开始，教师在PPT上逐步呈现完整的实物图片，让学生在观察图片的同时发挥想象，猜出实物的名称、材料、产地及用途等。
5.拓展运用
在教授本节课前，让学生从家里拿来了他们在旅游途中所购买的纪念品，因此在本节课的课堂尾声，笔者创设了真实情境,让学生谈论他们在旅游途中所购买的纪念品，一起分享纪念品的材料、产地以及用途等相关信息。对于英语基础较薄弱的学生，只要求能在对话中使用本节课中所学的词汇和句型即可，并在屏幕上呈现相关提示。而对于基础较好的学生，鼓励他们除了使用本节课中所学的词汇和句型外，尝试更多已学的词汇和句型组织对话。
6.课后作业
在学生开展语言实践活动的基础上，笔者设计了以下的家庭作业：
“请根据自己的实际英语水平，自由选择其中一项作业：
（1）写下在课堂中已开展过的对话。
（2）用本节课所学的词汇和句型与你的朋友谈论某件你最喜爱的物品，并把对话写下来。”
三、设计与实践反思
1.导入效果显著
本堂课的图片导入具有直观形象性，因此促使学生自然地进入了本堂课的话题“物品的构成材料、产地以及用途”学习上来，实现了让学生基本领悟教学内容的同时，受到了视觉的冲击，也成功地激发了学生的英语学习兴趣，使学生迅速进入活跃的思维状态，并为后续的词句学习做好了铺垫。
2.听前活动铺垫有效
我们知道，在高等教育出版社《英语（基础模块）》中的生词很大部分是通过听力文本进行呈现的。在听力文本中，如果学生对一些关键词全然不知或一知半解，就会直接影响其对听力内容的理解程度。同时，教材中的许多句型也是通过听力文本呈现的，这就成为了听力教学中的重难点。因此，教师必须在听力活动前为学生搭建必要的词汇和句型支架，对这些词汇和句型进行有效的整理和突破。在本课设计中，我借助直观的实物，让学生初步了解了有关物品的材料、产地及用途等的词汇和句型，随后引导学生对词汇和句型进行归类，帮助学生积累和记忆词汇和句型，鼓励学生围绕本节课的话题设计思维导图，思路清晰，一目了然。在交流和展示过程中，各小组各抒己见，纷纷展示了自己小组设计的导图。
3.听中活动有提升
本节课的课堂反馈情况表明：大部分学生能够正确预测对话1的内容、回答听力问题并能正确选出对话1中所买物品的具体内容。但在填写对话1中空缺的词汇和句型时，正确率不是特别高。我得到这个反馈信息后，马上调整了教学节奏，给学生再次播放了对话录音，并对基础较薄弱的学生给予了一定的词汇和句型提示。在我的引导下，绝大多数学生能够正确填写空缺的词句。实践证明，教学支架的有效搭建可以降低教学活动的难度，减少学生对听力的恐惧心理，增强学生的自信心。但在听力训练中，教师不应局限于课前的教学设计，而应以学生的实际理解效果为参考，对教学内容或教学步骤进行恰当的处理，随时改变形式，如多次播放录音，适当停顿下来给予必要的提示等。部分学生也可以在课后继续听，教师给予同样的指导和关注，让不同层次的学生在此环节中都能获得一定程度的提升。
4.听后活动有深入
角色扮演、猜图竞赛等活动促进了师生的双向互动，更促使学生在生生互动中自然、轻松地掌握了词汇和句型，有效培养了学生的语言运用能力。角色扮演使学生在相对真实的情境下开展口语活动，提高了口语活动的真实性和交际性。猜图竞赛激发了学生参与英语听说活动的热情，在本堂课中，学生对猜图竞赛这种方式兴趣很浓，从而参与面广，课堂气氛非常热烈。在竞赛活动中学生通过小组成员间的交流、组与组之间的竞赛，拓宽了思维训练的渠道，加深了学生对所学内容的理解，从而在不断产生的碰撞中再次获得了听说练习的机会，做到了学以致用。
四、拓展运用与生成
在拓展运用环节，我创设了真实的生活情境，拉近了课堂教学与学生现实生活的距离，让学生继续生成。情境对话使学生在真实的生活情境中运用了本课所学的词汇和句型，发展了学生的语言能力，取得了预期的效果。我还考虑到了授课班级学生英语水平参差不齐的情况，布置了分层练习。这有助于全体学生在没有压力的情况下自觉参与练习，从而能有效提高全体学生的口语表达能力。在本堂课中，学生敢于说、乐于说，学习态度积极，不同层次的学生都跃跃欲试，都力求得体地运用所学词汇和句型与同学谈论自己所购买的旅游纪念品的材料、产地及用途等相关信息。通过课后再谈论某物品的材料、产地及用途等，能进一步巩固课堂内容。而编写对话则能将学生的口语表达和书面表达相结合，有助于学生写作能力的提高。所以，我的体会是在完成课堂教学任务后科学有效地布置课后作业也是一个非常重要的部分。因为，课后作业的有效布置是对课堂知识学习的巩固与运用，通过课后作业的布置，可以促进学生对课堂知识的复习，加深知识的记忆。
提高中职英语听说课教学的有效性不是一朝一夕的事，需要广大的中职英语教师积极探索有效的听说课教学设计，积极地进行有效的教学实践，从教学的每一个环节做起，从设计的每一个点滴做起，认真解读新课程标准，根据学生的实际水平，结合教学内容特点，确定合理的教学目标，正确处理教学内容，适当选择教学方法，恰当运用教学模式，精心组织教学过程，合理设置运用教学评价，坚持不懈地研究、实践。通过这样的努力，相信在中职英语听说课教学有效性的提高上一定会取得明显的成效。
论文作者:郑伊绚
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第245期
论文发表时间:2017/11/9
标签：学生论文; 句型论文; 词汇论文; 产地论文; 英语论文; 材料论文; 物品论文; 《教育学文摘》2017年11月总第245期论文;