四川省阆中东风中学校 冯梅华
【摘 要】：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提 高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文 及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课 程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程 中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练， 有效地提高学生的阅读能力。
【关键词】初中语文 阅读水平
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积 极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求 阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，建立起自主、 探究、合作的学习方式，让学生高高兴兴的走进阅读的殿堂。 下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下如何让学生高高兴兴 的走进阅读的殿堂：
一、阅读教学设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂 是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文 本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确 地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作 为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学 生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑 归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并 加以解决。这个被认准提出的问题应该是“大众化”的。解读， 必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章 一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部， 再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发， 设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新， 应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专 长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思 考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的 要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的 话，最终会产生强大的整合效应。 在教学设计的梯度化中，每 个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性 的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满 意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
二、阅读能力培养措施中学语文阅读能力在各阶段培养目 标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、激发读趣，使学生爱读书
于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求
知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有 了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”语文老师可根据 课文的不同特点，或背诵配乐朗读，或表演性朗读等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学 《皇帝的新装》一课时，我让同学预先准备表演，在表演结束 时，用“答记者问”的形式：一个人扮演皇帝或骗子，全班同学 扮演记者，记者设计问题向皇帝或骗子提问，皇帝或骗子作答。经过一堂课的实验，同学们热情高涨，其中一位学生在日记中 说：从这堂课起，从今天起，我开始喜欢语文了。可见“兴趣是 最好的老师”。有兴趣才有阅读的量，才会提高阅读的质。
2．注重诵读，突出“读”的重要性
《标准》指出:“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览”。阅读教学要突出课堂中读的实效，离不开各种各 样的读:精读，略读，浏览，诵读，朗读是阅读教学中的重要一 环，书声琅琅是人们对学校的既定印象，那么语文课更应该承 担这一重任，朗读就是最好的阵地。良好的朗读有助于培养学 生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的 辅助作用，在教学中要从音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行 优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不符合作者意图的地 方，并通过多种媒体进行示范朗读，让学生知道该怎样读效果 才更好。有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。既提高学生 的朗读水平，又有助于理解课文的思路内容，丰富想象力，激 发学生情感，还可以不定期进行朗读朗诵的比赛，激发参与度， 从而转换为文本阅读的兴趣。
3．适当指引，形成良好阅读习惯
良好的习惯受益一生，良好的阅读习惯能促使学生自觉持久的进行阅读实践，逐步提高阅读能力，在自我的反复阅读实 践中，教师在加以适当的指导，进行周密的安排和选连，结合 各个节日，热点问题，课内外活动，组织各种形式的读书会， 交流会，朗诵赛(现代诗文朗诵)，改编课本剧(孔乙己，我的叔 叔于勒)等等，久而久之，多读书，读好书，好读书就能成为学 生的习惯，在潜移默化中形成了良好的学习习惯。
4．创设环境，使学生多读书
为了进一步调动学生的读书热情，我安排教学，给学生留出足够时间阅读。读完后，让学生迅速说出它的主要内容。在 阅读的速度上也提出要求：最低限度要达到每分钟 500 字。并 开展“比比谁讲的多”等方法促进学生阅读的速度。经过训练， 学生基本上达到这一标准，部分学生还能达到 800 字以上。当 然，语文老师除了这把标尺外，还应努力解决阅读的广度，深 度问题。
在平时，我要求学生写日记、摘录或读书笔记。并让学生 根据自己的兴趣爱好办各类小报。因为所谓“读书破万卷，下笔 如有神”、“劳于读书，逸于作文”是无须怀疑的。高尔基说过， 读书，实际上是人的心灵和上下古今一切伟大民族的伟大智慧 相结合的过程，阅读面拓宽了，视野自然开阔，同时也顿悟了 作文之道。我们要使学生学以致用，而不是纯粹的“书呆子”。 这样，不仅让学生感到乐从中来，也学到了阅读的真本事。总 之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必 须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读 材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和 掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚 持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提 高学生的阅读能力。
论文作者:冯梅华
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/8
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