吉林省辽源市龙山区外国语小学 136200
【摘要】：阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。
【关键词】：新课程、语文阅读、积累性、
在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢？下面是我对新课程理念下小学语文阅读教学的认识：
一、科学的阅读教学法，提升学生阅读能力
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。这里笔者主要想从对语文教材的阅读和对课外读物的阅读进行探索。对语文教材中课文的阅读一般按一下三个步骤进行：
1．课前阅读文章，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。
2．课堂教学中的疑问。 疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
3．课后的复习巩固。课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中就回得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。
对课外读物的阅读，是课堂教学的延伸和发展。近年来，笔者正在探索一种“五步读书法”。五步读书法过程包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便对该书有个大体的了解；提问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读；最后是复述和复习。
二、注重学生积累性阅读
语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，尤其是文章的情感，它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。对于阅读的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。
三、转变传统的教学观念，激发学生的阅读兴趣。
开展阅读教学的目的不仅仅是提高学生的语文书面成绩，而是培养学生的思维能力，提高学生的语文综合能力，因此，小学语文教师应该积极转变传统的教学观念，树立科学的教学观念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高阅读教学的质量，以提升学生的语文综合素质。在教学活动中，小学语文教师应该坚持新课程的理念，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自主阅读、独立思考，培养学生的思维能力，提高学生的阅读理解能力，以提升学生的语文综合能力。同时，小学语文教师可以加强与学生之间的沟通与交流，及时了解学生的学习状况，帮助学生解决阅读中遇到的困难，以引发学生的阅读热情，促使学生养成良好的阅读习惯。
四、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花，例如《小摄影师》结尾处的空白，就可以要求学生由此展开想象“那小男孩还会再来吗？为什么？”，结果会有两种，有的学生会说小男孩还会再来，有的可能会说小男孩不会再来了，这个时候老师要对这两种意见都予以肯定，只要孩子们能说出理由，这样就已经达到了培养创新能力的目的了。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。
阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。阅读是语文教学的生命支柱，只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
论文作者:任兴柏
论文发表刊物:《未来教育家》2019年06期
论文发表时间:2019/7/19
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