摘要：数学概念是数学课堂中教学内容的基础，教师通过课堂教学的形式培养学生对数学概念的理解能力，会加速学生对抽象数学内容的理解，同时也会简化学生在数学课堂中的学习思路，让学生逐步地在数学课堂中取得成果。教师通过深度教学的理论模式完成数学课堂中的概念教学就会让学生逐步的养成在数学课堂中的良好学习习惯，也会促使学生逐步的形成数学学习思维。概念是学生完成数学课堂中学习内容的基础，教师通过数学概念的教学帮助学生搭建在数学学习中的有利平台，会有助于学生数学学习成绩的提升。文章中简单介绍了在深度学习模式的理念下小学数学概念教学的方法。
关键词：深度学习理论；小学数学；概念教学；探究；思考
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-014-01
前言：教师要在小学数学课堂中对教学方式进行不断的整合，才会让数学课堂中的教学呈现出优秀的环境，让学生在数学课堂的学习中逐步地掌握动态数学学习的方法，灵活地应用数学课堂中的教学形式培养学生对数学概念的理解能力，让学生加深巩固在数学课堂中的学习基础，教师通过深度学习的理念模式加速学生对概念的理解，也会让学生初步认识和养成数学学习的思维，让学生在数学课堂学习中掌握基础数学学习的能力和方法，保证学生在小学数学课堂中学习过程的顺利进行和学习成效的稳步提升。
一、以教学内容的重组，引导学生完成深度概念学习
在小学数学的课堂教学中教师可以通过适当的教学内容调整让学生在数学课堂中完成对数学概念的深度学习。在数学教学中教师要注意结合的教学情况和教学需求，再在数学课堂中结合学生在数学学习中的特点和能力，采用深入数学学习的理论思想，在课堂教学中引导学生对数学概念完成深度学习，帮助学生在数学学习中构建好基础，让学生在数学课堂中的学习成果不断的提升[1]。
例如：教师在教学中可以引导学生在学习中的首先回忆在课堂中学习过的内容，或者是在教学总结中让学生总结课堂中学习的内容。如：教师在有关减法（二）的课堂教学中可以引导学生在课堂结束时总结在课堂中学习内容。教师在课堂中提问“通过本堂课的学习大家都收获了怎样的知识？”教师在就中引导学生回忆教师在课堂中讲解的内容，实际上就是帮助学生深度理解数学概念的过程。学生可能会回答“加法就是较大的数减去较小的数的计算过程”或者回答“一个数字接连减去两个数字就等于减去的这样两个数字的和”学生在课堂中的总结和回忆，实际上就在数学教学中实现了数学概念的深度学习，实现了数学课堂中的深度数学概念学习的目标。可以让学生在课堂学习中比赛背诵数学概念，在反复的背诵中培养深化学生的数学概念。
二、以串联的形式，引导学生完成深度概念学习
教师还可以在教学中采用串联不同知识点的形式，在教学帮助学生完成数学概念的深度学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学综合教师通过相似知识点之间的串联教学，让学生在学习中完成数学概念的深度学习，就会不断的拉近学生与数学概念之间的距离，也会让学生在数学学习中形成数学改变的学习意识，吸引学生在数学课堂中参与教师的串联教学活动，在联想记忆中使得学生完成数学概念的学习[2]。
例如：在“面积”有关图形面积计算公式的教学中，教师首先让学生在课堂中明确什么是面积？可以串联不同图形面积的计算公式让学生在深度的数学学习中完成对数学概念和公式的计算学习。教会学生在数学课堂中演变数学教学内容的方式，长方形的面积计算公式为长×宽；将长方形延长边缩小就成为正方形，正方形的面积计算公式为边长×边长；将长方形在想两边拉长就成为平行四边形，平行四边形的面积计算公式为底×高，教师在数学课堂中串联不同的知识点，完成数学概念的深度教学，就会有效在数学课堂中加深学生对数学改变的理解能力，培养学生形成稳固的数学学习思维。
三、融合教学思想，引导学生完成深度概念学习
教师在数学课堂中的完成数学概念的教学，首先要注意在教学中融合不同的教学思想，在教学综合教师要不断的渗透不同的教学方式，从不同的角度培养学生对数学概念的理解能力。在数学课堂的教学中教师也要注意教学新式的创新和改革，在教学之中融合先进的教学理念，才会保证学生在数学课堂课堂中概念学习效果的提升，也会加深学生在对数学知识点的理解，提升学生在数学课堂中的学习效果[3]。
例如：还是以图形的面积计算概念为例子，教师在教学中可以融合先进的教学思想，让学生在学习中以实际动手操作的形式，实践操作研研究出数学学习的概念内容，让学生实际的操作“摆一摆和量一量”的实践活动，让学生在课堂中以不同长度的小棒制作长方形，这样就会深化学生对长方形的了解，也会让学生在数学实践活动中实现深入数学概念学习的目标，让学生在数学课堂中形成数学学习的思维和意识，促使学生在数学课堂中学习效果的提升。在数学课堂中的教学内教学组织学生在实践操作综合完成概念的学习，就会让想学生在数学课堂中稳固的搭建数学学习的基础，也会让学生在数学课堂中的学习目标得到实现。
结语：
综上所述，数学教师完成概念教学是加速学生对学习内容理解的过程，理解和记忆的过程是学生深化数学学习成果的有效方式，教师在教学中的方式和方法要经得起教学时间的考验，同时也要满足学生在数学学习中的需求，让学生加深对数学中问题和内容的理解，逐步的在学生脑海中形成数学学习的思维意识。在数学课堂的概念教学中通过概念的高校教学，深化学生在数学课堂中的学习成果，让学生在数学课堂的学习中形成数学学习的思维系统，构建起数学学习的思维网络，为学生在数学学习过程中搭建更加优秀的平台基础。
参考文献：
[1]陈锦芬.慢阅读 深思考——学生数学教材阅读力的探索[J].小学教学参考,2019(23):42-44.
[2]肖立伟.“图穷匕见”——例谈画图在小学数学中的作用[J].小学教学参考,2019(23):56-57.
[3]何艳侠.数学教材中“综合与实践”的教学方法研究[J].小学教学参考,2019(23):85-86.
论文作者:何利
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/19
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