吴淑凤
厦门市海沧区天竺幼儿园
摘要：教师的案例研究一般都是来自日常的教育教学中，在实践探索中发现、研究、并解决问题的过程。对于幼儿教师来说，如何将日常"匆忙的"、"模糊的"、"狭隘的"、"概括的"个案观察发展成"专注的"、"深刻的"、"联通的"、"具体的指导意见"案例研究尤为重要，因为教师对于幼儿表现的内容首先是一种具体形象的形式呈现，要通过个别和差异的幼儿活动中，总结出具有代表性且对于幼儿富有指导意义的方法和策略，在觉察中完成价值教师自我专业成长的原始积累。
关键词：案例研究 幼儿教师 专业发展
一直以来，在幼儿教育教学中，如何提高幼儿教师的专业水平，一直困扰着教育工作者们。在教学实践中发现，案例研究与幼儿教师的专业发展有着密切的联系，案例研究可以提高幼儿教师的教学能力，能促进幼儿教师的专业发展。以下是笔者在案例研究实践中总结出的个人观点。
一、从案例分析中提高教师的观察能力
教师观察能力是一种综合性的能力，它是了解幼儿的最佳途径，它能敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速地做出正确的判断和反应。"以人为本"、"走近儿童，走进幼儿的心灵"，这是作为幼儿教师该有的专业内涵之一。曾有人将幼儿比喻为一部摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路，因为观察能力历来是幼儿教师不可或缺的必备能力。在实际教学中教师必须从案例的目标出发，有意识地洞察并搜集有关信息，因此在教育教学中有意识的让自己以案例研究为任务，驱动观察目的，使教师观察的案例内容有了清晰的显露。例如大班幼儿在自然角《种植葱》活动中，通过预设投放不同颜色的容器、不同营养成分的水让幼儿种植，来观察教师预设的主题与幼儿的兴趣是否相符、有何出入，并进行记录分析。因此，案例分析从实践的角度解决了教师观察目标不明确的问题，使教师清楚地认识并把握住了观察行为与观察目标、内容之间的关系，有效地提高了教师的观察能力。在案例分析中能有效提高教师的观察能力，也有利于引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联，从而提高教师的总结能力，促进幼儿教师的专业发展。从而在有意识、有目的的案例分析中提高教师的观察能力，促进教师专业发展。
二、从案例研究中提升教师的交流、沟通能力
主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的师生关系，这是幼儿教师一直追求和不可松懈的一种专业能力。在教育教学中，教师给幼儿创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。例如：幼儿在玩角色游戏"娃娃家"时，教师就引导幼儿在"走亲戚，到朋友家做客或有客人来访"的时候表现该有的热情、有礼貌等，并引导幼儿邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
例如：幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想"假如你是那个小朋友，你有什么感受?"通过交流、沟通，让幼儿学习理解别人的想法和感受。和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。在与幼儿的交流沟通中，教师能够并且应该做的是"包含感情地蹲下来跟孩子说话；私下里与幼儿交流；或给孩子一个微笑、一个抚摸、一个拥抱或者一句悄悄话，这样可以使孩子与老师的交流、沟通中得到幸福的满足感。"
三、在研究案例过程中提高教师的分析、评价能力
幼儿教师是孩子身边重要的人，老师的评价能塑造着孩子的自我和个性，还可能影响着他们的情感，决定着他们的认知的发展和创造力的发挥。因为幼儿教师的举手投足都被幼儿看在眼，记于心，教师分析是否包容，评价是否客观都将对幼儿产生大相径庭的效果。
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例如，在一次幼儿教师教育教学能力提升培训中，看到了两个案例，使本人感触很深，通过这案例提高了教师的分析、评价能力。
场景一：布鲁斯起床后的每个表现，妈妈都不满意，充满了训斥，结果导致孩子唯唯诺诺，胆小，没有自信。
场景二：大卫起床后的表现和布鲁斯一样，可是每个环节妈妈都给鼓励，然后提出一点建议：要是你能在XX方面做怎样那就更好了。结果大卫是个非常大方有礼貌、很自信的孩子。
从案例中看到了两个妈妈对孩子的评价态度的鲜明对比，是值得幼儿教师深思和借鉴的，教师在教育教学中是该运用哪一种方式对孩子进行评价的呢?毋唐置疑，当然是选择第二种方法。幼儿教师理想的日常评价行为是：人性的、智慧的，日常教育评价行为是关注幼儿的心理感受和生存状态的，不断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积极的自我意识，活泼健康全面的发展。例如：一次小班的绘画活动上，小琪正在给底图上的小朋友添画气球，小琪把气球画在了左上面，而图上的小朋友在右下面，两者距离较远，小琪没办法让图上的小朋友手拿气球，老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，并不急着说什么，观察到他那怯生生的表情后，面露开心的道："哇，你画的气球都被风吹起来了，很特别呀!"小琪的脸从紧张到惊喜。有时老师只需要简单的几句话，用接受他们感受的方式来评价会比老师说很多来地有效果，这就是教师评价孩子行为时，没有用过多的语言和训斥，而是采用接受孩子感受的方式，倾听孩子的心里话用幻想的方式实现他们的愿望。这样的评价才是有效的，才能够促进教师在教育教学实践中提高分析评价能力。
四、在案例研究中有效提高教育教学能力
"理论"是规律的揭示和总结，是教师工作的指导思想。幼儿园教师为了有效地进行教育工作，要有钻研幼儿教学的能力，了解和分析幼儿的能力，确定教育措施和执行的能力，设计和组织教学活动的能力，自我调控的能力等。就以了解、研究教育对象的能力来说，它是教师有的放矢地、实事求是地进行教学的前提。同样是一首儿歌《谁和谁好》，教师在大班的教学重点是引导幼儿大胆想象，尝试为生活中各种常见的事、物找关联，并用"谁和谁好、怎么好"的句式来仿编诗歌；而在中班教学时，教师的教学重点则是引导幼儿学习朗诵诗歌，体验和好朋友相处的快乐，然后才是尝试用"谁和谁好仿编诗歌、感受仿编诗歌带来的快乐"。在教育教学中，要针对幼儿年龄特点设计和进行教育教学活动，了解幼儿的原有发展水平、个性特点及直接影响其发展的内部和外部的因素进行设计、教学。
例如：在中班综合活动《有趣的方言》中，将方言教学活动设计成有趣的游戏，让幼儿在玩耍中愉快的体验说甚至唱方言。另外教师还必须学会观察了解、分析研究教育对象，坚持从幼儿已有的经验和感受出发，制订有坡度性的教学目标，选择相应的内容和方法，使教学过程中的外部教育因素触及幼儿内在的精神需求，激发他们积极主动建构，产生良性的内化过程。幼儿以形象思维为主的特点，决定了应使用具体形象的事物来帮助幼儿学习。在幼儿的一日活动中，案例无处不在、教育无时不有，因此教师要抓住有价值的案例进行研究来提高教育教学能力。
综上所述，案例研究是幼儿教师专业成长的有效途径。研究不仅是一个领域，而是一种态度。那么，我们坚信，只要有了这一态度，我们的研究必会获得成功；我们坚信，在幼儿教学实践中，我们细心观察，善于发现幼儿教育案例，能及时做好记录，我们的教师必会在专业化的道路上越走越宽！
参考文献：
[1]生命哲学视域下幼儿教师专业发展的内涵及其路径重构[J]. 刘艳金.陕西学前师范学院学报. 2017(01)
[2]情感激励在幼儿教师专业发展中的缺位、失位与归位[J]. 郑益乐.教育评论. 2016(06)
论文作者:吴淑凤
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：幼儿论文; 幼儿教师论文; 教师论文; 能力论文; 案例论文; 评价论文; 孩子论文; 《中国教工》2019年第8期论文;