在阅读教学中培养学生的创造力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,创造力论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在本世纪的心理学研究中，创造力被证实是个体心理健康的先决条件，也是个体自我完善的前提。这就决定了以培养、发展人为核心的现代教育教学活动，应以培养人的创造力为根本任务。国民创造力的有无还将影响到我们国家21世纪的前途和命运，正如江泽民总书记在多种场合下强调的那样，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。由此可见，创造力不仅是个人发展的重要基础，现代教育发展的内在需要，而且是社会前进的原动力。创造力的这种重要性和无可替代性，决定了创造力的培养应成为现代教育教学活动的重要指向。阅读教学作为现代语文教学的一部分，毫无例外也应把教学的目标之一定向在学生创造力的培养上。
创造力具有普遍存在性。从历史的纵向角度而言，创造力的新颖是有所继承的破旧布新，完全脱离前人成果的任何发明创造都是不可能的；从横向角度而言，创造力并非是少数伟人的专利，而是每一个正常人所具有的潜在能力。一个人由于经验、机遇的限制，虽然暂时没有全社会认可的创造成果，但他最终做出这种创造成果的可能性却在不断增加。创造力的普遍存在性决定了阅读教学完全有可能而且有必要对每一个学生进行创造力培养。
文章学家曾祥芹认为，文章是“语言板块”在“神”（作者创造性思维）的统摄下水流一般的自然伸展，内在却有着义脉贯通的联系。汉语文章的这种“神摄”特点决定了我们在学习文章时思维的整合性和优化性。此外，文章又是社会生活与作者创造性思维活动相结合的产物。阅读教学内容中含有大量的思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘、系统组合，将极大地弥补阅读教学长期以来形成的重灌输、轻启发，重接受、轻发现的致命缺陷，并在增强阅读教学造血功能与发展活力的同时，极大地促进学生创造力的发展和素质提高。阅读教学怎样培养和发展学生的创造力呢？除了在课堂上引导学生展开发散思维和辐合思维等创造性思维活动以外，还有以下两点不可忽视。
首先，教师要树立文章陌生化的教学导入观念。
长期以来，“老八段”式的阅读教学讲求“知人论世”，教师引导学生学习文章时先作者，后背景，再作品。这固然能使学生对陌生文章熟悉些，从而为文意的理解奠定基础。但是这种“知人论世”的阅读教学导入过程，却不免使学生在熟悉文章时产生理解上的思维定势，学生对陌生文章的理解也不免受到以往社会评价的约束，这就在一定程度上堵塞了学生创造性理解文章的思路。因此，我们应改变这种使陌生文章熟悉化的教学导入局面，消除文章已有的社会评价对学生的框式影响，树立文章陌生化的教学导入观念，使教师熟悉的文章以陌生的面孔出现在学生眼前，通过可能产生的创造性理解，开拓学生学习文章的思路。
“使熟悉的陌生化”也可称为“形成熟悉的陌生”，这是戈登1937年对别出心裁的形成思路的程序的命名。原意是：一个人对某些熟悉的事物正在形成除旧布新的尝试，这是对理解和反应的习惯方式的独创性改变。这一思路可引用到文章教学导入中来，文章通过陌生化，就会变得令人惊奇，且给人耳目一新的感觉。正是这种陌生和新鲜的感觉，才使文章重新充满意义，才能使学生“解答超出汉字读物原意的新问题，产生超出汉字读物程度的新思想的能力。”（注：程达著《语文学科论》，湖南教育出版社1998年2月版，第139页。）
我们知道，文意是文本和读者相互作用的产物，这个产物是读者在没有任何揭示下对原文本进行陌生化的感悟而自我习得的。因此，教师引导学生学习文章时不可事先向学生灌输已有的社会评价，须让学生自己去阅读、领略原文的原汁原味。张志公先生说得好：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容……让文章的本身去教育学生。”（注：《语文教学论集》，广东教育出版社1991年版，第58页。）这就告诉我们：在文章教学的导入阶段，教师不宜教给学生过多的现成结论，而应该引导学生对文章本身进行陌生化的感悟，使学生对文章有新的理解和创造。在文章教学导入阶段，教师“陌生化”教学方法的长期有意运用，将大大开发和培养学生的创造力。如我们很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起笔就说：“这几天心里颇不宁静”。多年来，教师总是习以为常地把“不宁静”的原因完全归之于当时的时局动荡，且反复地使学生熟悉这一点。这就使学生失去了用陌生化的方法创新理解原文的机会，从而把学生的创造力扼杀在“熟悉化”的摇篮中。其实教师完全可以给学生提供一些有关朱自清当时生活状况的资料，让学生自己对文章进行陌生化的探索。这样学生就会发现：当时朱自清父子因家庭事务而关系紧张，为了缓和这种紧张的关系，朱自清屡屡写信回家；然而父亲一直没回信，所以朱自清心里颇不宁静。学生在教师这种文章陌生化的教学导入法下可探索得出：家事和国事是使朱自清心里不宁静的双重原因。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”（注：转引自曾祥芹著《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1995年4月版，第218页。）文章陌生化的教学导入观恰能赋予一切文章以新鲜的感觉，从而使学生消除成见，有所创造。这种创造有时甚至会通过社会容许的“曲解”而发生。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”，这一名句正是由于陌生化的曲解而被赋予“教师奉献精神”的新意，以至流传至今。
因此，文章陌生化教学导入法的根本意义在于使学生从习以为常的社会评价中走出来，从陌生化的角度对一切文章进行新的探索和创造，最终使学生形成难能可贵的创造力。
其次，教师要运用文章学习迁移指导法。
所谓文章学习迁移指导法，是根据心理学迁移理论构建的一种在阅读教学中培养学生创造性思维的认知策略和思维操作方法。文章学习迁移指导法在具体教学操作中分为以下三步：辐合求同助理解，发散求异促创新，辩证比较以择优。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”（注：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980版，第152页。）如何在文章教学的广博内容中举好“一”？ 首先我们必须明确这里的“一”并不是单一、孤立的文章知识，而是一个个的文章知识板块。有创造力的教师总是引导学生运用辐合求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，加以分析、综合，概括出最基本的概念和系统的知识，得出规律，达到获得文章知识板块助益于理解的目的。如有的老师先布置学生阅读三篇游记：叶圣陶《记金华的两个岩洞》、李健吾《雨中登泰山》和刘白羽《长江三峡》，然后启发学生从中概括出写作游记的一般方法，并写成读书笔记。在这种辐合求同的思维过程中，学生不仅获得有关游记知识的文章知识板块，而且有效地锻炼了自己的探索创新能力。
“举一”后还要“反三”，不“反三”，思维的创造力就不能得到充分发挥。“反三”的过程就是发散求异促创新的过程。苏轼有两句诗，讲到写作运用发散求异思维的道理：“赋诗必此诗，定知非诗人。”意思是：如果一个人写诗时，思维仅仅局限于眼前的文题，而不能在此文题上发散开去，那么他将是一个不合格且没有创造力的诗人。其实不光是写诗，文章的听说读写都要运用发散求异思维，才能有所创新。对此，教师可有意提供给学生一些训练的机会，如学了一篇文章后，要求学生变换文体改写。除此之外，教师应鼓励学生大胆质疑，质疑是创造思维的起点。钱梦龙老师曾说：“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再交给学生讨论。”（注：转引自木艮《钱梦龙老师的提问艺术》，见《北京师范大学学报》1992年第4期。）正是由于钱老师对学生提问积极性的保护， 他的学生才提出了许多高层次的问题，创造力得到极大发展。此外，教师可提供给学生一些习以为常的见解、观点（如“树大自直”“开卷有益”等），让学生从陌生的角度去挖掘它们的新意，这是训练学生创新求异思维的好方法。
“一个精神劳动者，其思维达到辩证思维的水平，他的创造力会大有发展。反之，如果一个人不具备辩证思维的能力，其创造力可能将受到阻碍。”（注：转引自曾祥芹著《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1995年4月版，第218页。）由此可见，辩证思维对创造力来说是举足轻重的。什么是辩证思维？恩格斯说：“辩证的思维，不过是自然界中到处盛行的对立中的运动的反映而已。”（注：《马克思恩格斯选集》第三卷，第534页。 ）辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切、新颖且有价值的解答。未成年学生的思维善联想、灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。叶圣陶先生认为，学生作文，说到鸦片，便说“中国的不强皆由于鸦片”；说到赌博，又认为“中国的不强皆由于赌博”。因此，我们在发展学生辐合、发散思维的同时，应注意通过阅读教学培养学生的辩证思维能力。如鲁迅的《拿来主义》就是辩证思想的典范。作者对待文化遗产，不是采取简单的完全肯定或完全否定的态度，而是运用辩证的方法在扬弃的基础上拿来。教师把这种文章中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维肯定大有启发，并能有效指导学生的创造能力沿着正确的轨道向前发展。在学生具备初步辩证思维能力的基础上，教师可提供给学生一些材料，让学生运用创造性思维进行辩证的创新。如让学生重新分析“世上无难事，只怕有心人”这一俗语，分析的目的并不是要对这一说法做出“是”与“非”的简单回答，而是要让学生从全面、新颖的角度认识到人的主观力量并不是事物难易转化的唯一因素。这种辩证思维的训练能有效开发学生的创造力。