促进学生主动参与学习的课堂教学策略研究，本文主要内容关键词为：促进学生论文,主动参与论文,课堂论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出的背景
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极自我构建的。主动参与是指学生在课堂中表现为强烈的主体意识和自我意识，包含两层意思。一是主动参与。涉及教学中教师与学生的关系和教学对话，主要是指学生基于原本生活经验及学习基础，在主体交互中，情感、思维和行为自觉地融入教学活动，实现认识和情感的全面发展；参与不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的，而应该是参与者主动发起的，自愿的、平等互助的行为。二是主动学习。学生在教师引导下和同伴的互助下自主选择，以认知发展为中心，主动地构建关于现实知识的过程，并达成相关课程的学习目标。
结合我校“十二五”规划课题“初中生主动参与式学习方式的生本研究”，我们进行了促进学生主动参与学习的物理课堂教学策略研究，想以此作为突破口，在物理课堂教学中推进学生积极主动地参与课堂教学，培养学生勤学好问、合作探究的学习态度和创新精神，全面提高学生的物理素养，使物理课堂焕发生命的活力。
二、促进学生主动参与学习的物理课堂教学策略
1.创设问题情境让学生“心动”
知识总是在一定的情境中产生和发展的，学习过程不只是被动地接受知识，更是理解知识、加工知识、主动构建知识的过程。适宜的教学情境可以激发学生的兴趣，引起学习主题，使其明确学习目标，有利于学生对知识的自我构建和对问题的探究，还可以提供生动、丰富的学习资源，不断维持、强化和调整学生学习的动力，促进学生主动地学习，更好地认知，进而提高教学效率。因此，教师在进行物理教学设计时，可以从物理与生活的结合点入手创设问题情境，提出问题。
案例1：“牛顿第一定律”问题情境的教学设计
师：多媒体展示如图1，请同学们完成图中的填空。
生甲：如果我们不去推原来静止的小车，它就不会运动；小车运动后，如果不继续推它，它就会停下来。这说明没有力物体就不能运动。
生乙：风吹树摇，风停树静。如果没有风吹，树就处于静止状态。这说明力是维持物体运动的原因。
师：推车车动，不推不动；风吹树摇，风停树静。生活中的许多现象给我们这样一个直觉，只有施加了力，物体才能运动，要使物体持续运动，只有持续施加力。
古希腊学者亚里士多德就根据生活、生产经验认为，必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持，这样的观点是否正确呢？
（教师演示：取一辆小车，车轮朝上，在讲台上推着前进，突然松手。）
师：同学们看到了什么现象？
生：松手后，小车会继续向前滑行一段距离。
师：松手后，没有推力小车怎么会继续向前运动呢？
学生开始议论。
（教师演示：同一辆小车，车轮朝下，在讲台上推着前进，突然松手。
现象：松手后，小车继续向前滑行一段更远的距离。）
师：比较刚才的实验，你发现了什么？
生：同一辆小车，车轮朝下时，小车继续向前滑行的距离比车轮朝上时滑行得远。
师：想想看，是什么原因造成的？
生：所受摩擦阻力不同。
师：运动的物体如果不受阻力，会怎样运动呢？
说明：从生活经验出发，引出亚里士多德的观点，然后创设情境，使学生产生认知冲突，让学生“心动”。同时，体现从生活走向物理，激发学生学习兴趣、探究欲望，从而顺利引入新课。
2.猜想与假设让学生“脑动”
猜想与假设是学生科学探究的一个重要组成部分，培养学生的猜想和假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。猜想与假设活动是学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越，是对原有知识和生活经验的加工应用。
案例2：“牛顿第一定律”猜想与假设的教学设计
师：下面我们一起探究阻力对物体运动的影响。先请大家猜一猜，如果运动着的物体受到的阻力大小不同，那么，物体运动的路程会有怎样的变化。并说出你的理由。
生：运动着的物体受到的阻力越小，物体运动的路程越远。比如，刚才的演示实验中，同一辆小车，车轮朝下时摩擦力比车轮朝上时小，小车滑行就远。
师：很好。那么运动的物体如果不受阻力，会怎样运动呢？
生：一直运动下去。
说明：让学生猜想时，不能只简单地说“远”或“近”，还应该让学生说出猜想的理由。通过让学生说出猜想的理由，真正做到“脑动”，防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力。
3.加强实验探究让学生“脑动手动”
在物理课程中，实验和科学探究有着紧密的联系，从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要方式。教学中，可通过设计实验、进行实验、收集和分析实验数据等自主活动，让学生“脑动、手动”提高实验能力，使学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度。
案例3：“牛顿第一定律”实验探究的教学设计
（1）设计实验
实验前，请学生观察课本第65页图9-4和第66页做一做，并思考以下问题：
1）为什么强调木板处于水平？
2）每次实验都需物体从斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？
3）让同一小车在3种不同材料的表面上运动的目的是什么？
4）实验中通过比较什么来比较阻力对物体运动的影响？
学生答：（略）
（2）进行实验
学生分组实验，观察并比较每次小车停下的位置，将实验结果记录在课本第66页表格内。
学生实验：（略）
（3）分析论证得出结论
引导学生分析下面问题，从而得出结论。
1）三次实验，小车最终都静止，为什么？
2）三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？
3）小车运动距离的长短跟受到的阻力大小有什么关系？
4）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离如何变化？
5）根据上面的实验进行推理，若没有阻力，小车将会怎样运动？
学生答：（略）
生（归纳）：通过对实验现象的分析可知，运动物体受到的阻力越小，运动的路程越长。设想小车在绝对光滑的水平面上运动，即不受阻力的作用，小车将以恒定不变的速度一直运动下去。
师：非常好。其实我们做的实验，伽利略就做过，英国物理学家牛顿在伽利略等科学家研究的基础上，对大量的事实进行了深入的研究，总结出牛顿第一定律，即“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的。虽然世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以验证这一定律是正确的。牛顿第一定律还从另一侧面说明了力与运动的关系，力不是维持物体运动的原因，而是使物体运动状态发生改变的原因。
说明：本活动将原来的教师演示实验改为学生探究活动，让学生动脑、动手，力图引导学生通过自主探究，建立对牛顿第一定律的认识。
4.评估交流，让学生“口动”
评估交流是科学探究的最后一个环节。学生在评估交流中，通过话语沟通、倾听、反思，相互启发、相互补充，从而，发展学生的批判精神、创新精神并养成实事求是、严谨的科学态度。学生在评估交流中，不仅能学会准确表达自己的观点，吸取经验教训，还能听取别人的意见，调整自己的方案，能坚持原则又尊重他人，培养团队意识。教师在课堂教学中要尽可能地创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆发表自己的看法，充分调动学生学习的积极性，让全体学生都参与其中，在相互启发和交流中实现共同进步，体验到成功的喜悦。
案例4：“牛顿第一定律”评估交流的教学设计
师：接下来我们将要进行评估，请小组先讨论，再选一个同学说一说实验中出现的问题，是怎么克服的。也可说一说在实验过程中哪儿做得比较精彩。
学生答：（略）
说明：经过组内充分讨论和交换意见后，每个小组选派代表根据本组实验的过程发表见解和看法，教师作为聆听者和平等者中的首席，待每组学生代表发表意见后，让全班同学相互质疑、辩论，在这个过程中，引导学生科学表述，鼓励学生积极反思自己的探究过程，把不全面或欠科学的认识统一到正确的结论上来。
5.课堂小结，让学生“情动”
课堂小结是课堂教学的一个重要环节。教师成功设计好课堂小结，既可以冶情励志、提高学生的思想素质，又可以理顺知识、培养学生的学习能力；既可以营造氛围、培养学生的思维能力，又可以承上启下，为新课作铺垫，从而使课堂教学有一个完美的结局。本节课可通过介绍物理学史，进行课堂小结，让学生“情动”。
案例5：“牛顿第一定律”课堂小结的教学设计
师：我们研究了力与运动的关系，得到了牛顿第一定律。这一研究其实持续了两千多年，亚里士多德是这一命题的“提出者”，伽利略是这一问题的“破解者”，牛顿是这一问题的“归纳者”，正是因为他们的努力，才有了今天的物理学。
说明：教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的“口是心非”问题。回顾了物理学史，让学生感悟到科学探究的曲折和艰辛，并体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。
总之，学生主动参与学习的物理课堂需要教师有全新的教学理念，课上应让学生“心动、脑动、手动、口动、情动”，使学生积极主动参与到物理教学的各个环节中去，从而，最大限度地促进学生学习能力的发展，使物理课堂焕发新的活力