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人人都可成功，个个都能成才。
这是我们大成能力优化学的基本宗旨，也是成功素质教育的真谛。从某种意义上说，它为全面素质教育奠定了发展目标。所谓大成能力优化学，就是运用大成系统思想或理念，以“人的发展智慧为本”和人生成功为基点，系统探讨人类生存发展智慧诸要素的和谐、均衡与互化规律，综合开发、利用人的个体“成人·成功·成才·创业”持续化发展的基本素质能力，进而对个体素能的多元化、综合化、集约化甚至是国际化的实践研究，以构建精专·通博·综合·立体型全球化的大成能力优化模式体系，尤其是人的“七自”人格素质和“五学会”能力素质等大成能力优化目标（即终生教育与人生持续发展智慧）的基本内涵在教育教学、管理实践的深化，这应是我们教育工作者必须追求的目标。
在社会中，任何个人都在追求成功、设计成功、尝试成功、体验成功并走向成功。大家知道，一个人的成才与否，除时势、机遇、环境以及人为的限制管理或信息等外部条件因素外，主要是与其自身的素质能力尤其是发展智慧密切相关的。为了全面而系统探讨、有效开发和充分利用各种教育资源，特别是人的自身潜力和能量资源，铺设其成功的桥梁并缩短其成才的距离，我们根据大成能力优化学理念，把现实社会生活与未来发展，通才培养与大众应用人才培养统一起来，确立了自尊、自信、自主、自立、自强、自律、自爱（或自重）等“七自”人格和学会做人、学会学习、学会生活、学会工作、学会创造等“五学会”能力作为大成能力优化实验的基本目标。实际上，这“七自”、“五学会”就为个体的生存发展奠定了基本素质和基本能力的基石，成为其生存发展智慧的核心支柱。然而，我们每一个在校求学的人，都几乎没有获得过这种素质能力的系统、有序、全面的训练发展和有意识、有目的、有步骤地尝试体验，大多是在校读书之后再从工作中去“悟”或摸着石子过河，走过一个盲人骑瞎马的过程，经过无数次的探索、失败，才走向成功成才的彼岸。可见，真正理想的学校教育管理，就必须从人生智慧发展的高度，包括人本、人力和潜在素养等方面为每一个人都奠定成人、成功、成才、创业发展的素质能力基础。
一、人本素质：“七自”人格
从系统的观点来看，人的素质一般由人本素质、人力素质和潜在素质所构成，即奠基素质+综合素质+潜能。人本素质，是指人的道德、人格等品行、情操、修养诸方面的本能素质（本原、本我）。而人力素质是指知识、技能等谋生手段或工具诸方面的素质；如对某种专业具有高超技能或技艺的专长人才。潜在素质包括智慧、灵感等生存适应潜力与潜能等隐性素养。
在长期的实验研究过程中，我们发现人的情感、智力、体力和人格等因素是影响人的个体成才的基本要素。也就是说，一个人从步入社会到走向成熟或达到人生最佳期（如“高峰体验”期等），都离不开基本道德、人格素质和自我能力的养成，尤其是人的思维能力这一核心因素对个体人生成功至关重要。因此，我们根据人类实践和能力发展规律的关系，运用“厚积”与“勤练”这一提高个体各种能力的通则，确立了以基本道德为基点、健康人格为主体、思维能力为核心的“七自”人格素质作为人本素质、人力素质的具体内容，作为个体成人、成功、成才、创业的行动支点和动力源泉。
“七自”是人的发展中最重要、最具影响力的心理素质和行动品性，它们的基本内涵表现为：一是自尊。有的学者认为，它是意识的免疫系统，也是发现自己、认识自己、理解自己、把握自己、选择自己、解放自己，并对自我负责、鉴赏、评价和创造的感知范畴，即有效地感知自我价值、自我潜能和完善自我能力，做一个真实的自我。它是一种理念、心理感悟、定位能力在社会与生活实践中的辐射，主要源于后天的养成、教育、环境。二是自信。自信来自个体真正认识自己、发现自己。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥到极致，使人获得成功的高峰体验。只有对人生充满自信，才会表现出顽强的意志和坚韧的毅力，以达成目标；才会敢干敢为并果断行动，而不会毫无见地去盲从或墨守陈规。三是自主。是指个体由被动受约向主动探求、发现、研究自己。自主精神是个性的表现，自主确定奋斗方向，实现目标，才能显示自己为人处事的主见，才会敢于判断、敢于创新，并勇于承担责任，自觉干好每件工作并取得成效。四是自立。“自立的精神是一个人一切真正的发展与进步动力和根源。”（[英]塞缪尔·斯迈尔斯）只有自立的人格力量，才能真正拯救自己，解放自己，完善自己，进而自我实现。五是自强。“自强不息”是我国古代智圣人格的基本内核，它是通往成功的必由之路。自强才能使自己坚韧不拔、百折不挠，完成预定的事业，并走向成功，自我成才。六是自爱（或自重）。知识和爱是高尚生活的源泉，“没有知识的爱与没有爱的知识，都不可能产生高尚的生活。”（罗素）人的价值源于自爱，只有自爱才会真正自重并肯定自身价值，自爱是对自我价值的肯定。在日常生活实践中，自爱与自我努力总是相互交织、相互作用、相互影响，并产生协同的效应。七是自律。自律包括自我调控、自我把握、自我规范等，它如同一把开启人生阀门的金钥匙，这是为了有目的、有效地活着，即为了完成特定的任务而在一定的时间统摄人的行动的能力。一个人若无自律的能力，就无法充满信心地应付社会与生活的各种挑战。人的生存适应的关键在于发展自我、创新自我、挖掘自我，要发展自己就应富有自我挑战和竞争定位。自律是挑战与竞争的支柱，也就是说，自律离不开自我调控、自我选择、自我定位、自我适应、自我竞争性发展。
上述这些人本素质，是人生定位的标志，是每个人开发自我价值、重塑自我和提高自己各种能力的基石，以构建个体“求平衡（愉悦）——求竞争（活动）——求发展（创新）”的心理素质发展规律和自我能力优化完善的体系。
二、生存智慧：“五学会”能力
从宏观大系统来分析，学校教育管理的目标不再是只培养单一的高超技艺的专才，而应以“通才”为目标，培养德、智、体、能兼备的人才；一方面是以诚实、责任、善良、勤劳、朴素、奉献为支柱的基本道德养成教育，让所有学生在一切实践活动（尤其是爱国主义、集体主义活动）中主动建构个体“七自”人格素质；而更重要的方面是教育学生学会做人、学会学习、学会生活、学会工作、学会创造等自我生存能力素质，进而形成做人能力、学习能力、生活能力、工作能力和创造能力，并以此为发展基点的各种能力优化，这不仅是任何个体走向成功的根基，也可以说是当代教育者和管理者尤其是学校教育工作者永远追求的目标。
1.学会做人 在“五学会”能力素质中，我们把“学会做人”的能力放在首位，是因为学会做人是一切成功素质中的第一基本要素。事实上，任何人都未真正学会了做人，如德操、公平、正直、廉洁、善良……，谁又敢说真正做到了呢？所谓学会做人，即学会做一个真正的人的能力。它寓爱国、集体主义和合作精神于做人的行为活动中，进而以基本道德养成教育为核心，把诚实、责任、善良（同情心）、勤劳、朴素、奉献等美德作为做人的支柱和目标，以养成学生良好的德性、人格和精神境界。有人认为，“人的素质最重要的是道义素质，人生第一问题就是善良。善良、健康、快乐比其他什么都重要！”也就是说，缺乏德性、缺乏道义、缺乏责任、缺乏精神境界的人，无论做什么事情都难以成功。以德为先，德智体能（力）协调发展，这也是人们在当今科技时代、信息时代、网络社会、全球化经济竞争中成功地从事任何职业所必备的基本素质能力。我们在《个体能力评价调查表》中，将评价指标分为一、二、三级，其中一级指标“五学会”中的学会做人（即做人的能力）占权重30%，二级指标如诚实、责任、善良、勤劳、奉献等，三级指标诸如(1)诚实，包括守信、真诚、不骗人、不随意占用别人的东西，不说假话、空话、大话等；(2)责任，指小到对己对人负责，大到对人生社会、宇宙自然以及生存环境负责，一般可分为处事为人责任（如对自己，对他人，对集体，对社会和祖国等有责任感）、关爱责任（如关心他人、集体、同事等）、道德责任（有良好的道德行为习惯等）、工作责任（如工作踏实肯干，敢于承担责任尤其是失误的责任等）以及对生存环境的责任等；(3)善良，即同情心，如孝敬父母、尊敬长辈、友爱同学、体贴别人、乐于助人，时时处处，行善做好事，与长辈交流，得体恰当等；(4)勤劳，劳动态度好，自觉主动参加各种公益劳动、生活俭朴、珍惜粮食、爱护公物；(5)奉献，包括为人、为我两个层次，尤重为他人、为集体、为社会的奉献精神和为人类的未来发展的开拓创新精神。
2.学会学习 其核心是学习能力，它是个体求生的工具能力，在“五学会”中占30%。它包括人的学习态度、学习心理、学习管理、学习方法、学习成效等，其核心是自学方法的掌握和自学能力的提高。(1)学习态度习惯，包括学习兴趣、动机、自主学习习惯、专注精神等；(2)学习心理，有健康好学的求知心态，学习新知不为个人好恶所左右，能快速接受新知；在学习过程中，自我决定和自我选择意识强，在直观思维和批判思维，能正确对待、学习、接受人类知识的精华和糟粕；(3)学习管理，主要是学习计划、时间运筹、过程控制、资源利用等方面有独到之处，包括学习内容、方法、手段等方面的管理等，如有周、月、期、年的切实可行的学习或自学计划，妥善安排学习与休闲的时间，及时地收集、处理、利用学习信息资源，等等；(4)学习成效，有学习心得、笔记等，自觉完成练习作业，尤其是自学方法好、自学能力强、自学效果高。此外，还包括运用、掌握科学学习方法特别是自学方法快速提高学习成效等。
3.学会生活 教育的最终目的是教育人如何去生活，如何在未来的生活大潮中创新发展。学会生活，首要的是学会自我生活能力，它是生存能力的基础，诸如自理、服务、休闲、交往等方面的能力。(1)自理方面，包括自我料理日常生活，独立解决个人困难，懂得和了解基本生活与医学常识，依法维护自己的权益等；(2)服务方面，除了自我服务外，还包括自觉为他人服务、为集体服务、为社会服务以及为人类公共事业服务，热心公益活动；(3)休闲方面，包括安排时间、调节身心、活跃生活等，善于科学管理自己的时间，灵活运用空间调节身心，处理好学习、工作与休闲的关系，做到劳逸结合；(4)交往方面，人际交往（运筹）能力，包括交往、沟通、合作等人际关系的处理，如师生之间、学生之间、亲友之间的和睦相处。在当今社会里，人际交往能力是一个人成功、成才、创业等生存发展素质，往往决定人的成就或贡献的大小、或财富的多少。
4.学会工作 就是要学会工作能力。学会做人是生存的本质，学会工作是谋生的工具。可见，学会工作主要是指人的谋生技能素质方面的强项能力，它包括了学会管理、学会竞争、学会创新、学会提高效率等等。实际上，工作是一种管理协调、创造财富、提高效益的过程，其目标首要的是创设一个和谐、协调、舒适的环境，建立竞争机制，进而创造丰富的物质和精神或潜在财富。(1)处事能力方面，有合作、创新精神，自己的事自己做，办事公正，有事理性和条理性，共事关系协调好，完成效果满意；(2)组织管理，如组织班会活动，或校内、外活动（包括社会实践活动）等都有目的性、计划性、程序性，步骤分明，自我管理能力强，有管理他人、与人合作、协调工作的能力；(3)竞争方面，竞争的态度端正、手段正当、对象适当、目标明确，用积极上进的态度和自己的实力对待校内外各种竞赛活动，既有短期的竞争计划，也有长期的人生竞争行动目标，能在人生实践的基础上将二者统一于人生行动目标体系之中；(4)工作效率，一个人工作的目的既是为了创造物质和精神财富，又是检验自我实力（潜在财富）和生存能力，提高工作效率质量，追求并实现自我价值、实践价值、人生价值和社会价值的统一。
5.学会创造 即学会和掌握创造能力，包括创新品质、创新精神、创新能力，以及内容、形式、方法、手段、过程等方面的全方位创新。“人的创新与合作精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分”，因此，必须培养学生吸收、掌握、应用和处理信息的能力，尤其是知识创新和科技创新的能力。学会创造应贯穿在学会做人、学会学习、学会生活、学会工作的全部内容或训练过程的始终，以构成个体生存智慧（和生存能力）体系。
从系统的观点来看，“七自”人格是所有人走向成功的起码素质，“五学会”能力是任何人成才的基本要求。二者是一个不可分割的、相互依赖、和谐发展的整体，从两个不同的人生侧面建构人的生存发展智慧的基本结构。可以说，这是一种成人、成功、成才、创业发展的基本素质。一句话，“七自”人格和“五学会”能力就是学会生存的素质能力，这不仅是个体成功素质教育基本内涵的集中而具体的体现，也是构建大成能力优化学的目标体系的核心内容。更是一种立足国内、走向世界、具有全球意识的人才素质教育培养方略。
三、实现条件：大成能力
1.内、外条件 一个人的智慧和能力的发展，离不开一定的实践环境（情境）中的教育、学习和系列化有序训练。一般地说，大成能力体系的建构条件，包括内部条件（个体自我素质、能力）和外部条件（学校、社会、家庭教育及训练或情境）。此外还有潜在条件，尤其是离不开个体的自我修为和能力习惯养成。这也是当代学校教育发展的标志。
(1)内部条件 主要指个体的自身因素，诸如生理、心理、身体素质以及潜在资源或生存实力等。从某种程度上说，一个人的大成能力的建构是个体自己的事，任何人都帮不上忙。也就是说只要你希望成功，真正把握自己，就一定会获得成功。人生的成功与失败，就如同一张纸的正反两面。事实上，这张纸的正反面都是相同或一致的，只要你有意识地提高自己的“七自”人格和“五学会”能力，也就会背离失败的一面而走向成功的一面。可见，自身的素质能力这一内部条件，是极为重要的，它既是构成个体大成能力结构的基本要素，也是将自己的潜能发挥极致并走向成功的基石。
(2)外部条件 指家庭、学校、社区及生活等教育资源和环境条件。个体的成功离不开自身能力的不断发展完善，而能力的发展尤其是大成能力的建构，除了自身因素之外，又离不开外部条件，诸如人的活动（包括生活、生存、学习、工作等）环境、制度、信息、管理及机制，包括管理理念、管理道德、管理方法、管理手段尤其是管理者的素质等至关重要。从系统观来看，和谐、协调、适度的运行机制，乐在学习、乐在工作、乐在生活的创业环境，公平、规范、竞争的利群的社会制度，这种学校、家庭、社会、自然界的和谐发展与管理互动体系是个体大成能力发展的温床。从某种意义上说，制度折射出管理者的意志，也体现管理者的素质；反映管理者的胸襟，也说明管理者的人才发展观（或用人观）。一般地说，制度可分为共同游戏规则、行为方式法则、公平竞争规范等，无论什么规则、制度都应体现大众的利益，有利于合作、竞争，为大多数人服务，并有效地控制个人的私欲与利益，限定以自我为中心的本我膨胀，才会真正体现人们的利益并调动一切积极因素，使制度真正富有代表性、自觉实战性、大众完美性。而对于人这一活的因素来说，管理者的素质和人格尤显重要，因为在“权大于法”的情况下，有时这些人以权力制约人事所造成的破坏和影响也是惊人的，人为的社会灾难也往往是由其所铸就的。俗话说，“名师出高徒”、“强将手下无弱兵”，从某种程度上说明，教师与管理者的优秀素养和人格魅力，直接影响到学生和下属的素质能力的发展。
此外，还有潜在条件，这种潜在条件是一种隐性的内部条件或隐性的外部条件之和，如灵感、机遇、潜力等等，这是个体达到一定境界才有机会把握的深层奥秘的条件因素。
2.操作要点 我们根据素质能力的形成发展规律，运用大成能力优化模式的“综合”、“双委”优化等“六种”操作方案的选择实施，来实现个体“七自”人格，“五学会”能力等大成能力的基本素质，具体表现在以下方面：
(1)目标到位 在实验过程中，我们把“七自”人格、“五学会”能力等大成能力优化目标，分解并安排在各个实践发展阶段，并在每个阶段都确定一个实验目标重点。这个重点就是目标定位、实践定位、自我定位的基本标志。自我定位是人生的第一难关。如果不分主次，没有能力优化训练重点，班级一切活动就不能围绕特定目标来展开，效果就不会显著。因此，实验者应根据学生在校时间，合理安排能力训练项目，制订实验方案，把传授人类知识与传授人生经验结合起来，创设理解人生、掌握信息、增长知识的情境。从班级成员来说，我们应以基本道德和“七自”人格养成为主线，把“五学会”分解到各种活动和各个年级阶段来进行特定目标训练。如在校学生是三年制，实验者应把“五学会”分解为三个训练阶段，即：第一阶段（1学年），以学会做人、学会学习为重点，辅之以学会生活、学会工作；第二阶段（2学年），以学会生活、学会工作为重点，继续抓好学会做人、学会学习；第三阶段（3学年），以“五学会”综合训练为重点。这样，目标有主有次，有轻有重，主次分明，重点突出。其中，学会创造应贯穿于整个三个学年的各种活动的始终，让每个参与实验的学生在“学会”中体悟创造精神，寓“创造”行动于学会做人、学会学习、学会生活、学会工作中，也就是说，在“五学会”中都应体现“创造”理念和创新精神。若是在校五年制的学生，则可以把“五学会”均分为五个训练阶段进行，每个训练都突出一至两个重点训练项目。
(2)方案选择 目标分解到位后，在具体实施过程中，我们应树立“以人的发展智慧为本”的观念，在解决思想观念的前提下，再根据大成能力优化的理念（目标要求）和实际情况，确定实验操作方案，配合多种多样的活动（如爱国、集体主义活动、社会调查活动、公益劳动等）并寓教于乐。具体说来，选择操作方案，应有两个依据：一是实际需要，包括实验者素质、实验对象（学生等）、实验内容、实验环境（如学校、班级实际和场地等）以及实验时间安排等实际要求而定。二是目标体现，即“七自”人格和“五学会”能力等为核心的大成能力优化目标。大成能力优化方案的选择一般分为“选择·确定——尝试·修正——调整·补充”等程序或步骤，进而从单项、对比、配合、综合、双委、立体优化等六种基本操作方案中任选一种或多种进行操作实验。
(3)分解权力 大成能力优化实验，最重要的是分解所有的权力或下放权力范围，让单位成员都参与并把握一定工作职权。如果相对集中权力，就会剥夺被管理者能力发展的机遇。实行民主，分放权力，参与管理实践，不仅是被管理者的主人翁责任感被承认的标志，也是被管理者个体大成能力发展的重要途径，这也符合能力发展的基本规律。对于学校实验班级来说，不论是常务制班委会一套班子，还是常务制与优化制结合的AB两套班子，都应体现两个层面：一是个体的职、权、责、利等的综合效应，二是“七自”、“五学会”目标的分解与落实。一般来说，班级管理的目标是一致的，都是为了把班级搞好，形成良好的班集体并有效发展学生的能力。从权力的分配看，常务制班长主要是对外，而优化制班长则对内，根据优化的要求，班级事务一项一项落实到人，再由专职班干部（委员）督促检查、评估，让每个参与的学生都能自己把握好自己手中的权力，不滥用并合理使用权力，承担自己应有的责任。
(4)效益评估 当今社会是一个信息化、全球化、开放化的大社会系统，任何封闭性实验虽然能在暂时的限定范围内进行有效评估，但其适应性一般是有很大局限的。而开放性实验才是最有发展前景的实验，这样的实验有利于满足信息化时代、全球化经济、网络化社会和学校的发展需要，有利于大面积开发人力、人才资源并全面提高个体的素质能力。大成能力优化实验是一个开放性的，它从观念、从内容、从形式乃至方法手段上都是全方位的开放。因此，对于其效果若运用限定性评价是行不通的，我们必须运用各种评价方法手段，组织开放性评价交流活动。这也是由于能力的评价问题仍然是当代评价体系中的一个难题，即由能力的动态性、综合性、开放性所决定的。能力的发展规律表现为学习律、实践律、过程律、发展律（完善律）等。我们应根据能力发展规律，采用动态性和开放性的评价方法，以自评为主，这对个体能力的完善与发展很有益处。事实上，能公正地评判一下自己的能力，这本身就是一种进步。在评价中，一般可分为自评、他评、综合考察等三种方式，此外还有专家评价（如鉴定等），在形式上包括能力调查、书面自评、口头自评等，如口头自评就可分为“就职演说”、“中期评估演说”、“离职演说”等，既可以锻炼口头表达能力，也可以提高综合能力以及自我发现或自我认识能力以及整体认知水平等。