关键词：小学数学；合作学习；组员分配
在小学数学课堂中应用合作学习活动，能够有效扩大学生的参与性，改善以往数学课堂中的教育结构，真正地提高学生与班级中其他同伴之间的交流程度，从而更好地发挥学生在课堂中的主体地位，让学生基于自身的作用和同伴的集体智慧，完成对数学知识的有效认知。
一、有效分配组员
对组员进行安排是教师指导学生开展合作活动的第一步骤，但是，在传统小学数学课堂中应用合作学习活动，教师往往采用“座位相近论”进行组员的分配，这样的分配形式，虽然效率较高，但是效果较差，使得不同的小组之间出现水平不均衡的现象。所以，为了提高合作学习活动的应用效果，也为了实现高效数学课堂的构建，教师可以根据学生的实际情况，进行组员的合理分配。
例如，在对学生进行《数据收集整理》这节课的教学中，教师就可以根据平时的上课经验，结合学生的实际数据收集整理能力以及课堂的活跃程度，将学生划分为数据收集整理能力较强、一般和较弱的学生，以及在课堂中较为活跃的学生，和不活跃的学生等几个层级。随后，教师按照互补性的原则为标准，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有数据收集整理能力较强的学生，也有数据收集整理能力一般和较弱的学生，同时也有性格相对差异的学生。紧接着，教师让学生以分好的小组形式共同开展《数据收集整理》这节课的讨论和交流，并让小组中数据收集整理能力较强的学生，对组内的其他学生进行数据收集整理方法的指导，让较为活跃的学生，调动小组的氛围，使得学生在有效的交流和讨论中，逐步提高合作学习活动的应用意义。
显而易见，在小学数学课堂中应用合作学习活动，教师根据学生的实际情况，进行组员的合理分配，能够最大限度地保障学生的主体价值，让学生进行相互协作。
二、教师科学介入
现代建构主义理论中强调了学生是课堂中的主体，认为学生出于自身已有的知识经验，对学习的数学内容进行理解，从而掌握新知识。但是，在该理论中也强调了教师的重要价值，认为教师起到将学生所需要学习的内容带到学生面前的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在小学数学课堂中应用合作学习活动，教师也不能将课堂完成地交给学生，而是应当找到科学地位置参与到学生的合作活动中，为学生的合作学习活动指明方向、解决问题，从而实现合作学习活动顺利的开展。
例如，在《万以内数的认识》这节课的教学中，基于教材对本节课中内容的安排，教师向学生提出“你在生活中都见过哪些万以内的数呢？”的合作学习任务，为学生开展合作学习活动指明方向。随后，在学生自主开展合作学习活动的过程中，教师也要对学生的合作学习实况进行密切关注，当小组围绕上述问题的讨论陷入瓶颈时，教师也要对学生进行适当地点拨，促进《万以内数的认识》这节课小组合作学习活动的顺利进行。
可见，教师这一元素在数学合作学习活动中占有重要位置，在实际开展合作交流的过程中，教师应当适当地发挥师者存在的意义，促进合作学习活动发挥应有的价值。
三、完善评价环节
课堂评价是课堂教学活动中不可缺少的一个环节，学生能够通过课堂评价环节，进一步了解自己的学习效果，教师也能够通过评价环节，对学生进行指导，促进学生改正自己的行为。而在小学数学课堂中开展合作学习活动后，教师也可以基于合作学习活动的特点，创建多元参与的评价形式，让学生从更加全面的角度认知自己在数学学科合作学习活动中的表现，从而为之后更好地参与到数学课堂中的合作活动奠定良好的基础。
例如，在《认识时间》中应用合作学习活动后，教师先对小组整体在本节课中的合作学习效果进行评价，引导学生基于小组整体出发，了解自己的合作行为，并对小组整体的学习活动进行反思；随后，教师对小组中的个人在《认识时间》合作学习活动中的表现进行评价，使学生从自身出发，进行自我反思。紧接着，教师让学生以合作学习小组的形式，进行组员之间的互评，让学生从组员的评语中进行合作学习行为的改进，为之后更好地以该小组开展其他数学知识的学习，奠定良好基础。
总而言之，提高合作学习活动在小学数学教育中的应用效果，并不是在一节课，或者几节课的教学中就可以实现的。所以，在之后开展小学数学课程的教学中，教师应当继续分析小学数学教材中的知识，结合学生的思维特质，进行合作学习活动的优化，从而在应用于实践中不断改进合作活动中的弊端，逐步提高合作学习活动在小学数学课堂中的应用效果。
参考文献：
[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察,2018,7(24):117-118.
[2]潘凤.合作学习模式在小学数学教学中的作用分析[J].数学学习与研究,2018(24):40.
论文作者:张红梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
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